在寫作中播撒生活的種子

劉麗

【摘 要】 從三年級起，作文訓練就面臨著一個很大的轉變，即從“看圖寫話”到正式的“話題作文”。這一命題形式的變化，不僅是為了提高學生的語言表達水平，還是為了實現寫作思維的轉變，即從寫作一個片段到完成完整的敘事;從借助圖畫元素的暗示、聯想和想象轉變為語言與生活的直接對應;從側重對生活的展示到側重生活化的記敘。因此，培養學生的生活化寫作意識，運用生命經驗對文字載體進行理解、組織與闡釋，是這一時期作文教學的重點。筆者從個人教學經驗入手，結合豐富的教學案例，嘗試總結出一些對生活化寫作的思考，以更好地幫助學生捕捉和打磨生活素材，讓寫作成為學生表達生活感悟的途徑。

【關鍵詞】 生活化;作文教學

寫作不僅是人們感悟世界的方式，也是人們不斷認識自身的方法。在小學作文教學中，關注生活，增強寫作的生活化意識，是讓作文獲得生命力的源泉，也是讓學生更好地感受生活、實現自我生命認同的途徑。以下是筆者從自身經驗出發，提出的關于促進小學寫作教學生活化的一些想法。

一、關注個性化的生活細節

法國藝術家羅丹有句名言：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這告訴我們，要關注生活，善于發現生活之美。但在寫作中，僅僅發現生活之美是不夠的，我更希望學生發現的是細節的生活，是獨特的生命體驗。

從作文教學的實踐中，我獲得了這樣的“尷尬”經驗：山一定是高大的，水一定是清澈的，螞蟻一定是團結的，小草一定是堅強的……這些司空見慣的形容和人性化的賦予已經構成了學生對自然事物乃至人際生活的“刻板印象”，潛移默化地束縛他們的寫作思維，限制個性化寫作的無限可能。

那么，怎樣突破這種思維慣性呢？——要關注個性化的生活細節。具體來說，就是培養學生的觀察能力，讓他們親身參與到生命的成長中，和自然，和他人，和自我，和一切描寫對象進行對話。

例如，我曾經讓學生觀察記錄植物的生長過程。從選擇種子和花盆、描繪種子的形態開始，學生的描寫已經呈現出明顯的差異。種子可能是灰色的，還可能是“黃中帶青”的、“灰綠相間”的;種子有圓的、方的、扁的，有的像個“蜷縮的嬰兒”，有的像“彎彎的月牙”，還有的像個“吹滿氣的皮球”，這些形象的描寫是他們在自覺觀察中的個性化記錄，完全出自個人的生命經驗。伴隨著植物一天天生長，怎樣澆水、幾天吐芽、根莖的生長形態等內容也陸續出現在學生的作文中。有時必須通過查閱課外書籍，才能概括植物某個生長階段的特征，以及培育過程中出現的問題。學生在培育植物的過程中都傾注了他們對生活認真的觀察和思索，獲得了獨特的生命經驗，可謂收獲了滿滿的成就和快樂。這顆種子不僅是寫作的對象，也是他們對生命認同的證明，是打開生活之門的鑰匙。

二、用閱讀觸摸生活

閱讀是學生感受生活的主要方式。每個人的閱讀喜好有所不同，有的人喜歡《魯濱遜漂流記》式的英雄傳奇，有人偏愛《皇帝的新衣》式的童話，有人喜歡看《我要做好孩子》類的成長小說，也有人喜歡看《十萬個為什么》類的科普，或許也有人喜歡看網絡玄幻。雖然開卷未必有益，但閱讀經典書籍總是沒錯的，教師要注重建立以經典為主的閱讀導向。

但閱讀經典和寫作生活有何關聯呢？我們會發現，學生通過圖像聯想記憶中的類似片段，有一些是生活中的親身經歷，但更多是借助閱讀而發展的想象。例如，展示兩個小朋友扛著樹苗、挑著水桶的畫面，讓學生描繪這幅畫面的內容和含義。他們可能未必親身體驗過這樣的活動，但一定知道這代表著“植樹”的行為。為什么呢？這就來源于閱讀積累的經驗。正式的作文也是如此，通過語言勾連起認知中的相關部分，只是缺少了圖像提供的聯想，而這些與題目相關的部分如果不是來源于自身實際，則很可能來源于閱讀。例如，以描繪祖國的大好河山為話題，如果學生并沒有游覽經歷，那么閱讀的經驗也能彌補這一不足。

因此，閱讀就是培養一個可以和自己對話的朋友，構筑更加豐富的內心世界，交流彼此的生命經驗。

三、培養學生寫日記、摘記的好習慣

日記可以記錄每天的經歷，從天氣的陰晴變化到心情的高低起伏，從一花一鳥的生長蕃息到朋友親人的溫暖回憶，教師可以有意識地引導學生養成每天記日記的好習慣，積累足夠多的生活化素材。同時，僅僅記錄是不夠的，還要經常回顧。回顧自己的生活感悟，觀察到現在發生了哪些變化，并且嘗試用新的閱讀和寫作方法修改之前的敘述。相比日記點點滴滴的真實記錄，摘記更側重于在閱讀中積累。在課外閱讀中，及時記錄好詞、好句、好段，寫下自己的感悟。閱讀時要有意識地摘抄，最好是對閱讀有了一定體會后再動筆。在摘抄中比較不同作者在描寫相似生活場面時運用的不同手法、敘事方式，在一定程度上可以同時和多位作者對話。摘記重在堅持，“鍥而不舍，金石可鏤”。通過勤動筆，不僅能積累豐富的語言技巧和詞匯，也可以在不知不覺中增強自己的文字表達能力。

培養寫作的生活化意識，本質上是思考寫作與生活的對話關系。如何在作文中注入生活的靈感和體驗，將生活引入寫作中呢？教師要引導學生細致地觀察生活、記錄生活，激發學生對生活中未知事物的興趣和想象力，形成探索和創作的動力。在寫作時，潛移默化地增強生活的感染力、放大生活對自己的觸動。

俄羅斯文學家車爾尼雪夫斯基曾經提出了“藝術生活”的著名理論，即“藝術來源于生活，又高于生活”。寫作正是如此，作文記敘生活經歷，糅合生命經驗，抒發生活感悟，只有源于生活的作文才是具有真情實感、有藝術魅力的，但反映個人的現實生活不是作文的終點。生活為作文提供可參可讀的世象，真正的解讀是因人而異的。所以，我們要引導學生關注生活中的細節，多閱讀，多動筆，在寫作中播撒生活的種子，讓生活在寫作中綻放出更加絢爛的花朵！