基于核心素養培養的小學生習作能力路徑探索

宋憲葉

【摘 要】 在小學語文教學體系中，習作教學是非常重要的一部分內容，對學生習作能力的提升有著直接的影響。本文重點針對基于核心素養培養的小學生習作能力的路徑進行詳細的分析，以供參考。

【關鍵詞】 核心素養;小學生;習作能力;培養路徑

在實際的習作教學過程中，個別教師過于重視教學效果，主要通過模仿范例的方式來幫助學生形成自己的作文。但是，這種教學方式并不能從根本上提升學生的習作能力。在提升核心素養的教育理念下，非常有必要探索出全新的培養小學生習作能力的路徑，為學生的全面發展打好基礎。

一、激發小學生的習作興趣

基于核心素養，要想有效培養并提升學生的習作能力，必須先激發小學生的習作興趣。對此，在日常習作教學中，教師可以對學生的興趣愛好進行分析，并以此為基礎設計一些習作題目。這樣一來，學生就可以根據自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的習作題目，主動接受習作訓練。

例如，在實際的習作教學中，教師可以先向學生提問：“同學們有沒有去親戚家做客的經歷呀，去親戚家做客時，有沒有發生一些有趣的事情或者令你至今無法忘記的事情呢？”然后讓學生先在班級范圍內分享自己以往去親戚家做客的經歷，讓學生努力回憶去親戚家做客的情況，先讓學生確定大致的寫作內容。之后，教師再以“去親戚家做客”為主題讓學生進行習作練習。這樣一來，由于學生已經提前回憶了去親戚家做客的經歷，也有了可以體現在紙上的有趣事情，那么習作興趣自然十分濃厚。另外，為了保證學生的習作效率，教師還可以引導學生對某些典型事物進行分析，讓學生在教師的指導下進行習作，其習作能力也會自然而然地得到提升。

二、豐富習作課堂的教學形式

豐富習作課堂的教學形式，對小學生習作能力的培養與提升有著積極的促進作用。

1.情境設置法

教師可以通過情境設置法，為學生創設一個充滿想象力的教學情境，讓學生在特定的教學情境中調動自己的想象思維，對某一習作題目進行天馬行空的想象，然后再讓學生將自己的想象以文章的形式整理出來，讓學生積極主動地參與到習作教學活動中。

例如，針對《地震中的父與子》阿曼達與同學們在廢墟下發生的事情，教師就可以圍繞“不論發生什么，我總會跟你在一起”引導學生展開思考、想象和領悟，讓學生想象阿曼達在漆黑、缺水、缺食的環境中的恐懼心理，然后再思考阿曼達如何鼓勵大家相信希望。利用作者的留白來對學生進行習作訓練，可以充分拓展學生的想象空間，激發學生的習作興趣。

2.設置與學生生活貼近的習作題目

教師可以結合教學內容設置一些與學生實際生活貼近的習作題目，引導學生用心觀察生活中的實際現象，或者結合自己的日常生活經歷展開習作訓練。

在《我為親人做家務》的習作教學中，因為很多學生的習作內容都以洗衣、做飯、掃地、炒菜以及做家務等活動為主。為了讓學生寫出有新意的文章，教師可以豐富學生的想象思維，引導學生尋找家庭生活中的亮點，挖掘家庭生活中的內涵，然后再引導學生將自己的真情實感表達出來。

三、加強各種課外實踐活動的組織開展

當前，小學生習作能力差的原因，主要與學生沒有太多與外界接觸的機會，沒有參與課外實踐活動有關。而要想有效解決這一問題，教師就需要加強各種課外實踐活動的組織與開展。

例如，在進行《校園里的柳樹》習作教學時，教師就可以設置以下教學活動。首先，教師可以先將學生帶到一棵柳樹面前，讓學生用心觀察柳樹的特點，與柳樹進行親密的接觸，引導學生與柳樹進行精神交流，賦予柳樹人的思想感情。其次，教師可以提出一定的觀察要求，讓學生在觀察柳樹的過程中，根據某一細節或者相關人物流露出的動作、神態，體會自己的心理活動。了解與柳樹有關的靜景與動景，加深學生對柳樹的感悟、加深學生對生活的體驗與感悟。這樣一來，學生作文中的情感色彩也就會越來越濃厚，習作能力也就會在無形中得到提升。最后，當學生回到教室之后，還可以為學生推薦幾篇與柳樹有關的課外閱讀材料，引導學生通過課外閱讀來提升自身的語言組織能力，積累更多的優美詞句，實現習作能力的提升。

四、加強學生觀察能力的培養

要想有效培養學生的習作能力，必須先提升學生的觀察能力。對此，教師可以引導學生用心觀察各種外界發生的事件，并將其作為自己的寫作素材，為習作能力的提升打好基礎。

例如，教師可以設計一個“學校生活二三事”的習作題目，讓學生先用心觀察在校園中經常發生的事情，或者觀察班級里經常發生的事情，讓學生觀察到某某學生團結友愛、樂于助人的事情;或讓學生觀察到某學生努力學習，學習成績越來越好的事情。當學生擁有了豐富的寫作素材之后，再引導學生展開針對性的寫作。

綜上所述，在核心素養視域下，要想有效培養學生的習作能力，需要激發小學生的習作興趣，豐富習作教學課堂的教學形式，加強各種課外實踐活動的組織開展，加強學生觀察能力的培養。

【參考文獻】

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