安全生產標準化課程教學改革研究

付明明，勾曉晴，曹 青，申建軍

(濱州學院 化工與安全學院，山東 濱州 256600)

1 引言

自2011年全面推進安全生產標準化技術建設以來，為了防止事故的發生，國家對安全生產管理的重視程度日趨上升，并且在不斷地提升各企業的安全文化。隨著我國“安全第一、預防為主、綜合治理”生產方針越來越深入企業，安全生產標準化已經成為企業重點關注的對象[1～4]，各高校也依照國家政策改善了安全工作，安全生產標準化課程因此越來越受到重視。

按照教育部規定和各高校的學習目標，安全生產標準化在安全工程專業中的地位舉足輕重。濱州學院是以航空為主要特色的高水平應用型大學，學習安全生產標準化是為了更好地培養應用型人才，將理論應用到實踐中去，使安全生產標準化與人文、地理等相結合，使安全生產標準化專業知識更詳細、更全面。

2 國內外安全標準化教學現狀分析

目前安全生產標準化一般主要采用課堂理論教學和案例分析教學，其中課堂理論教學是教師根據具體的安全生產標準化知識，采用演示文稿的格式指導與督促學生，以促進學生成績的提高；而案例教學的方法更有助于學生更快地掌握知識，且對學生的實踐起到促進作用。但這兩種方法有一定的局限性，主要體現如下。

(1) 學生易受外部環境干擾，用心程度不夠，往往是被動學習，學習效率不高。

(2) 常規的教學方法很難使學生的專業技能達到畢業水平，因此需要開拓新的教學方法以滿足教學目標，并達到畢業要求。

(3) 學生對常規的教學方法較為熟悉，再接觸起來容易產生懈怠心理，導致學習效果不佳。

在現有教學方法不足以提供學生學習專業知識的動力時，設計新的教學方案和方法的問題亟待解決。按照安全生產標準化課程的課程性質與目標，結合濱州學院的教學培養方案，設計新的課程改革方案，提高學生學習效率，有利于學生的專業技能達到畢業要求。

3 安全標準化改革方案設計

3.1 課程性質

安全生產標準化是安全工程專業本科學生所學知識中必要的選修課程，自課程開設以來一直將安全生產標準化列為從事安全工作必須掌握的專業技術知識。安全生產標準化應用于課程中的主要內容包括危險源辨識與風險控制、安全投入和事故應急救援等16項。學生要熟悉和掌握安全生產標準化重點內容，并聯系事故案例加強安全生產標準化建設。

3.2 教學目標

安全生產標準化目的在于培養學生規劃設計、辨識、分析、評價和預防等方面的知識和能力，掌握安全生產責任制等知識，更有利于隱患排查和應急管理[1]。學生精通安全標準化相關知識，有利于加強企業的安全生產與安全管理，實現企業最大化利益。

3.3 改革方案設計

按照高校對學生培養方案的設計和規劃，結合安全生產標準化的教學性質和教學目標，轉變教育方向，將關注主體由教師轉向學生，研究學生主動學習積極性的相關知識。通過課程設計的試運行，決策教學方案的可行性。針對安全生產標準化課程的內容和特點，不斷增強學生的主動性，得到如圖1所示的教師與學生合作交流的新的教學方法。圖1給出的教師與學生之間的教學模式如下。

(1) 教師與學生創造有利于削弱學生倦怠心理、實現課堂高效率的教學方法，需要雙方的積極配合與合作交流。采用教師與學生相互合作的學習方式，讓學生知道學習目標制定的全過程，從而引起學生的重視，使學生更加了解學習安全生產標準化課程的目的。

(2) 讓學生根據自己的興趣選擇學習相關專業知識，采用相互講解的方式，快速掌握安全標準化相關知識，并對所學知識查漏補缺，由老師與其他學生進行補充，從而補全知識。

(3) 學習知識采用游戲教學法，將師生分為幾個小組，采用競賽的方式，鞏固相關安全標準化知識，增強學生的理解能力，并能在競爭中不斷促進和提高自我。

(4) 學生通過一對一輔導的方式，補齊短板，查找各自的長處，從而實現對安全生產標準化知識學習的全面覆蓋。

(5) 教師與學生共同總結安全標準化相關知識，并討論過程中遇到的問題和疑惑，得到最終的安全生產標準化專業知識框架和具體的教學方案與方法，實現對安全生產標準化的全面掌握。

4 安全生產標準化教學案例應用

現應用安全生產標準化改革后的教育方案與方法，分析寶源豐禽業特別重大火災事故，并將新的教學方案與方法應用于本次特別重大事故中[2]。

4.1 事故過程闡述

2013年6月3日，寶源豐公司部分員工在工廠工作時，發現車間女更衣室及附近出現了煙和火，且主廠房南側中間部位上層窗戶冒出了黑色的濃煙。有些工作人員雖然及時了解情況并采取了補救措施，但是并未對控制火勢有很大的幫助。火勢在吊頂內從南邊延伸至北邊，并擴展至附屬區。燃燒產生的高溫使主廠房內的管線發生爆炸，導致氨氣泄漏，加劇了燃燒的劇烈程度，最終引發重大火災。

4.2 安全生產標準化新教學方案應用

(1) 安全工程專業認為安全生產標準化的重點內容在于安全生產方針和安全生產目標、法律法規安全管理制度、危險源辨識與風險控制、隱患排查與治理和應急救援。學生自主學習這些相關知識，并結合案例，分析企業中的安全生產標準化是否合格[3]、不足在何處，繼而給出相應的改進措施和建議。

根據寶源豐禽業發生的特別重大火災事故，學生了解到該企業的安全生產標準化工作未落實、安全生產工作不到位[5]。在進行危險源辨識與風險控制時，企業不清楚聚氨酯泡沫保溫材料和聚苯乙烯夾芯板自身的特性，也未將女更衣室與車間隔離，造成可燃物眾多。這些都是危險源辨識時需要避免發生的風險，但企業并未注意，在日常排查隱患時工作不到位，企業治理存在大量問題。

(2) 學生與老師一起找出安全生產標準化的必學點和重難點，在企業中重點關注和執行。本次事故中，學生與老師應能發現以下問題：企業未做好事故應急救援工作的相關內容；除企業自身安全生產工作缺乏外，企業與政府在應急處理方面也需要加強，以此保證企業在發生事故后可將損失降到最小[6]。

(3) 熟悉和掌握安全生產標準化總體知識，可采用小組競賽和一對一輔導的教學模式，使學科知識更加具有趣味性。學生在將安全生產標準化[7]主要內容應用到寶源豐禽業特別重大事故中時，不能清楚的辨識危險源，不清楚特種設備的分類和相關內容，這時學生一對一輔導顯得格外重要，學生之間的互相幫助有利于增強學生的求學意識，從而使學生盡快學會這些專業技能。

(4) 學生與老師共同討論，探索教學方案外關于安全生產標準化的重要知識，鞏固舊知識，并選擇性的拓展和豐富專業知識[8]。通過研究寶源豐禽業特別重大事故，確定寶源豐禽業中應重點熟悉和了解的安全生產標準化專業知識，并加以重視。

5 結論

通過采用新的安全標準化教學方案和方法，增進了學生與老師的互動，增強了學生主動觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也使學生能更快的掌握安全生產標準化相關知識，深化學科內容。在合作與競爭的環境下，學生與老師相互促進，相互提高，為學生提供了優良的學習氛圍，也為教師與學生之間的交流創造了條件。

本文針對安全生產標準化教學過程中存在的問題提出了新的教學方案和方法，并結合高校和專業特色，使學生學會將理論運用到實踐中，實現專業知識的透徹學習[9]。教師與學生在學習過程中充分交流和合作，提高了課堂效率，更為學生的學習打下了良好的基礎。