基于“教學做”深度融合的課程教學探賾

李 婷

（江蘇省口岸中學，江蘇 泰州 225321）

當前，以人工智能、5G、物聯網為先導的科技創新正給人們的生產生活方式帶來巨大變化，培養知識型、創新型人才已經成為社會發展的必然要求。而陶行知先生提出的“教學做合一”思想對培養創新型人才具有很大的實踐和現實意義。只有緊扣教育教學高質量發展主線，加快現代信息技術運用，推動“教學做”深度融合，拓寬發展路徑，在以“做”為核心的基礎上，實現教師“教”和學生“學”的雙向融合，才能達到真教和實學協同發展。

一、“教學做”深度融合的內涵

針對課堂教學，陶行知先生有針對性地提出了“教學做合一”思想，強調在以“做”為核心的基礎上，實現教中學，學中做，最終達到知行合一，重點在于學生實踐能力的培養。隨著新課改的不斷深化，高考模式和學生評價方式也在不斷改變，加上現代信息技術的深度融入，有力推動了高中教育教學的方式方法的有效變革。面對這些問題，要使教學模式適應時代變化，關鍵是在教學實踐中推動“教學做”的深度融合發展。

推動“教學做”深度融合就是要將教、學、做看成一個整體，突出教學思路、方法和能力的改革。教師在以專業助力學生成長的同時，要重視優質教學資源和網絡信息資源的運用，激發學生興趣和求知欲，從而推動學生學習能力和實踐能力的提升。教師還要根據具體問題具體分析這一原則，不以偏概全，做到區別對待，有的放矢，不同學科的不同教師在備課、教學時要選擇符合自身教學習慣和學科教學需要的教學方法。

二、“教學做”深度融合的意義

1.有利于深入指導課程教學實踐

理論豐富與發展的落腳點是實踐，實踐能夠使理論發揮應有的功用和效能，而理論也有力助推了實踐的開展。部分教師認為只要在教學中融入“做”的元素，就是“教學做”融合，這種觀點顯然是片面的。“做”應滲透在學習和生活的每一個瞬間，沒有課上課下之分，它既要體現在課堂上，又要成為學生生活中的“主角”，在生活中“再做”“再發現”“再實踐”。學生的理想、信念、意志、技巧等能力很難通過教師課堂授課形成，只能在實踐中通過自我摸索與領悟以及師生、生生之間的交流與互動養成，而“教學做”融合正是實現課堂教學與實踐教學緊密聯系的有效路徑。

2.有利于推動教育教學改革

隨著信息技術的發展，傳統的理論灌輸、板書、“一講到底”的教學模式已跟不上時代發展的步伐，現代教學模式正由單一機械式向多樣化、個性化轉變。新媒體、新技術在教學活動中的廣泛運用，不僅促進了現代教育觀念與教學形式的改革，也為新的教學思想、方法和模式的提出奠定了基礎。信息技術交互性強、資源豐富、反饋及時等特點為教學的直觀性、互動性和有效性提供了技術支撐，豐富了教學內容，實現學習資源的共享，拓寬了學生視野。運用信息技術能構建在線教、學、練、評、督“五位一體”的教育教學模式，延伸教育“觸角”，拓寬學習“入口”，實現課堂教學與線上教學的實質等效。

3.有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，可以有效調動學生的學習積極性，發散學生的思維，促進學生自覺養成良好的學習習慣。而激發興趣的關鍵在于順應學生的心理成長規律，滿足學生的心理需求，利用知識本身的驅動力，激發學生對未知的渴望，從而產生滿足感。如果教師在教學中沒有深入了解學生的實際生活，就難以準確掌握學生的內心世界，模式化的教學方式就顯得另類、多余，學生的靈性就會受到嚴重制約，課堂教學就會變得空洞而蒼白。而教師在教學過程中運用恰當的圖片、聲音、視頻等資源，將抽象的文字具體化，能充分激發學生的學習興趣。

4.有利于提升教師的專業能力

“以教人者教己，在勞力上勞心。”教育教學工作的特殊性決定了教師職業發展的過程是一個不斷學習、積累、完善的過程。“教學做”融合不僅是教師的“教”與學生的“學”的雙向融合，而且需要教師間的相互融合。教師的專業發展不可能是自我封閉式的，還需要向他人學習和借鑒，通過相互間的取長補短，及時發現、處理教學過程中出現的各種問題，使教學內容、教學方法、教學設計更為合理，從而使教育教學工作高質高效。教師間的這種互相協作機制，既能構建自由的合作學習氛圍，又能有效提高教師的教育、教學總結能力，推動學習的積極性、主動性以及相互間的合作意識不斷提高，從而快速達到專業成熟。

三、推動“教學做”深度融合的方法與路徑

推動“教學做”深度融合發展，既受傳統教學模式的束縛，又受客觀條件的制約。教師要進一步解放思想，立足實際，大膽探索，努力尋求“四點突破”。

1.因材施教，更新教育教學思路

教不是純粹地灌輸知識，而是為了學生更好地學，側重于學生的均衡發展，要做到因材施教。教師應打破慣性思維，拓展教學思路，重視個體差異，依據不同學生的學習習慣、能力以及思維特點設計教學內容，進行分層次教學，引導、挖掘每個學生的潛力。這種有針對性的類別教育能讓課堂教學更貼近學生的心理需求，讓每一位學生的心隨著教學節奏“動”起來，使課堂氣氛活躍起來。正如陶行知先生所說:“教師都稱為指導員，不稱為教員，他們指導學生教學做，與學生共教、共學、共做、共生活。”

2.善用新媒體，構建立體教學網絡

教師應運用新媒體資源，推動現代課堂教學改革，調動學生的學習積極性，讓抽象的學習內容更直觀、更生動，培養學生豐富的想象力，激發學生主動表達的欲望，努力實現“教學做”融為一體。課堂上，教師可截取新媒體中的文字、圖片、視頻等信息資料，運用情境教學法、案例教學法等，進行啟發式、研討式、自主式教學，激發學生興趣，提升學習成效。課堂外，學生可以利用零散時間通過手機、網絡等有選擇性地進行閱讀和積累，而教師可以通過網絡平臺探索“互聯網+課堂”“線上線下混合式教學”，打破時空限制，開展互動交流，達到師生之間以及生生之間的自由互動。

3.主體參與，培養學生自學能力

陶行知先生提出，要自己去學，不要坐而受教。以學生為主體，培養和發展學生的自學能力，是推進“教學做”深度融合的落腳點，也為學生的終身學習奠定了堅實基礎。書本知識只是冰山一角，只有把學生引導到實踐中進行自主學習，才能讓學生真正成為學習的主體。教師在教學過程中應給學生留足時間和空間，進行適時點撥，不斷激發學生的求知欲，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的意識，在感情上變“要我學”為“我要學”，在積極反思中培養探究能力和創新能力。

4.借力時代教育理念，提高教師專業素養

在終身教育理論、新課改、新高考背景下，教師專業能力與素養成為提高教育教學質量的重要因素。“教學做”深度融合要求教師以學定教，將教師的“教”與自身的“學”緊密相連，做到時刻“充電”，使自身的專業知識、技能緊跟時代步伐。教師要勇于做“學”者，通過向先進教師學習經驗，參加專題講座、主題沙龍、校本培訓、研修等活動，反思自身教學，延伸教學視野。

總之，教師要全面貫徹落實國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，在推進教育現代化的過程中，通過“教學做”的融合，有效應對高中新課程和高考模式改革，統籌課堂學習和課外實踐，開展探究式教學，提高作業設計質量，培養學生的自主學習能力，推進信息技術的廣泛運用，培養學生創新思維和實踐能力，提升學生的人文素養和科學素養。