用遷移想象進行小學書法教學

江蘇省宿遷市沭陽縣第二實驗小學 陳 霞

書法是我們祖國寶貴的文化財富，幾千年來的文化墨跡，篆刻書法，走到哪里都能看到這種瑰麗的文化烙印。我們作為一名小學語文教師，教會學生從小寫好祖國的語言文字是多么重要。今天，我主要從遷移想象這個角度談一談小學書法教學的一些具體的做法。

一、展示燦爛瑰寶，激發書法興趣

我們的祖國是一個有著五千年文化的文明古國，歷朝歷代的名人字畫，書法藝術珍品不勝枚舉，有的人更是酷愛珍藏，為了尋得一幅真跡，可謂是用心良苦。因為書法不僅是記錄文明的符號，更是一門高雅的藝術門類，很多人一生醉心于書法，在書法上取得了極高的造詣，也給后人學習、模仿和借鑒提供了典型的范例。我國晉代書法家王羲之先生的書法就達到了登峰造極的地步，他的衣缽又傳給了自己的兒子王獻之。我國宋代的“蘇黃米蔡”四大書法名家，他們的作品各具特色，有的蒼勁，有的天然，有的俊逸，有的蘊藉，每人自成一統的書法格局，堪稱宋代書法的典范，代表了宋代書法的最高成就。毛澤東同志的狂草也筆走龍蛇，飄逸之中蘊含遒勁的筆鋒，這和他偉大的人格和雄偉的抱負是分不開的。很多時候，人們都說見字如見人，字體和筆法也會充分展露一個人的性格特征。教師要極力展示歷代名人的書法藝術，以此來激勵學生的書法創作熱情。

二、了解間架結構，熟悉基本筆畫

縱觀很多小學生寫的字，毫無章法，他們中有的人只是為了把字的筆畫湊完，從來不考慮先橫后豎，先撇后捺等各種書寫規則。例如，一個“口”字的書寫，有的學生就是從左向右寫滿一個類似的方框一筆草就。遇到這樣的學生，教師更應該耐心細致地進行書法筆順的教學和字的間架結構的擺放，以及如何熟悉起筆落筆等規則。努力培養學生練習書法的興趣，愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學生只有興趣至上，才會更加努力地學書法練書法。在基本筆畫中，最常見的字就是“永”字，可以讓“永”字為例來解讀八個基本筆畫的寫法。這個筆法的口訣是：（1）點為側，就像翻飛的鳥兒身子側著而下；（2）橫為勒，好似急忙拽勒住急行的馬韁繩；（3）豎為弩，極像用巨大的力量拉開弓弩；（4）鉤為趯，仿佛在跳躍；（5）提為策，就像策馬用的鞭子；（6）撇為掠，宛如用篦梳掠撥頭發；（7）短撇為啄，如同鳥兒啄物件；（8）捺為磔，表示筆鋒開張了。相傳王羲之花了幾年的時間練習寫“永”字，并一路由自己的兒子傳給了虞世南。我們在教學生寫時，也可以多花時間練習寫“永”字，從這些想象里面尋得落筆的最佳思考。因為頭腦中有豐富的想象，所以我們就可以鼓勵學生憑借想象，在胸中預先生出丘壑，才能在紙上落下花朵。

三、細化單個部件，形成遷移想象

（如圖所示）

我們以“左雙耳旁”“右雙耳旁”和“單耳旁”為例，來細說書法遷移帶來的藝術享受。寫左耳旁時，橫撇要略上抬，彎鉤的筆畫要努力控制它的長度，約是懸針豎長度的一半，還要寫得苗條有韻致，就像一個凹凸有致的豐滿美女，而懸針豎的部分就是美女挺拔的軀干，橫撇彎鉤的地方恰似凸顯的前胸和起伏的腹部。這也得益于我國古老的象形文字，像起伏的山岳的峭拔之美。因為左耳旁在左邊，所以落筆時要盡量把它寫瘦一點，用謙遜的胸懷給右邊的部件讓出寬闊的空間。右耳旁的情況就有明顯的變化，因為位置在右邊，所以不需要兼顧謙讓位置的問題，這樣一來在懸針豎后，可以用夸張的筆法把彎鉤部分寫高聳一點，寫胖一點。啟發學生展開豐富的聯想，用遷移的想象進行聯想，例如，十月懷胎的母親高聳的腹部，這種孕育之美是生命的搖籃。如果學生能這樣思考，必然會更好地把右耳旁落筆生花，寫的寬度和左邊的部件相差無幾，盡量保持上窄下寬，這樣一來，右耳旁和左耳旁的區別就很明顯地鐫刻在學生的心中、眼中，練習書法時才能做到胸有丘壑，氣定神閑。單耳旁的部件相對雙耳旁更加立體而棱角分明。我們教學生寫單耳旁時，也要鼓勵學生進行大膽的想象，用想象遷移到學生的思維，把芭蕾舞者單腳尖著地、手臂婀娜伸展于空中的畫面進行比對，這樣就能在學生的頭腦中產生舞動的靈性之美，這也是漢字區別于其他拼音文字的主要原因。

當然，書法的筆法太多，字的間架結構多種多樣，但總體上而言，書法還是有規律可循的，如橫平豎直，偏旁迎讓，比例兼顧，重心平穩和疏密有致等都是我們應該考慮的范疇。而在教學的過程中，也根本沒有訣竅，一定要讓學生多學多寫，多想象，多琢磨。從小立志把字寫好寫規范，讓學生端正態度，把字寫得錦上添花。