輪機英語閱讀與專業(yè)核心課程一體化設計與實踐探索

（青島港灣職業(yè)技術學院 山東·青島 266404）

1 研究背景

《輪機英語閱讀》和《輪機英語聽力與會話》是輪機工程技術專業(yè)學生需要參加的海事局統(tǒng)一組織的海船船員適任證書理論統(tǒng)考科目、適任評估項目，分別用來考察學生基于輪機專業(yè)背景下的英語聽、說、讀能力，即專業(yè)英語的實際運用能力。專業(yè)英語的“教”與“學”效果是學生能否通過海船船員適任統(tǒng)考與評估獲取三管輪職業(yè)資格證書的必備條件；學生在畢業(yè)前需要參加各大船東組織的面試，世界知名船東（例如：馬士基MAERSK、達飛CMA、東方海外OOCL等）大都直接用英語通過網(wǎng)絡視頻等途徑進行專業(yè)面試；學生獲取適任證書上船后與同事日常交流的工作語言、對外業(yè)務聯(lián)絡、管理的輪機機電設備技術資料等皆為英文，學生英語運用能力成為能否勝任崗位以及后續(xù)職務晉升的必備條件。

然而“英語”始終制約著三管輪適任統(tǒng)考與評估通過率的整體提高；尤其是近幾屆，英語愈來愈成為瓶頸，如何提高輪機英語適任統(tǒng)考通過率？以專業(yè)為背景提升學生英語聽、說、讀的運用能力成為培養(yǎng)高端海員必須應對的問題，也是輪機畢業(yè)生走向國際市場、獲得國際知名船東認可的必備條件。

國內(nèi)相關航海類院校的英語教學大多維持傳統(tǒng)模式：英語課程設置和教學實施過程與專業(yè)核心課程脫節(jié)，保持“大學英語”-“輪機英語閱讀”-“輪機英語聽說”的模式，拘泥于“英語學科”思維，對于航海類專業(yè)，英語的工具性、應用性屬性突出不明顯。

2 新的專業(yè)英語教學思路

（1）以專業(yè)為核心，研究《輪機英語閱讀》課程具體教學內(nèi)容點與輪機專業(yè)各核心課程關聯(lián)性，將《輪機英語閱讀》課程全部內(nèi)容“化整為零”，按內(nèi)容點確定模塊并分別歸屬輪機專業(yè)各核心課程教學。

研究多人、多學期承擔一門課程的教學管理、教學組織模式。《輪機英語閱讀》作為輪機工程技術專業(yè)學生學歷教育一門課程呈現(xiàn)的獨立性不改變，學生畢業(yè)成績單仍然需要單獨記錄該門課程成績以方便就業(yè)雙選會。眾多教學內(nèi)容，分屬“船舶主機、船舶輔機、船舶電氣、船舶管理”四門核心課程模塊，與核心課程教學進程并行，即使屬于同一核心課程模塊，也至少跨越兩個學期，所有教學內(nèi)容完成需延續(xù)3學期，每個學期的教學內(nèi)容至少包括兩個模塊，兩位教師承擔，探索多人承擔、多學期延續(xù)、多授課模塊實現(xiàn)一門課程教學組織、運行管理模式。

（2）基于兩屆輪機工程技術專業(yè)畢業(yè)生實踐探索，推進“英語”教學內(nèi)容與“專業(yè)”核心能力一體化教學，解決《輪機英語閱讀》課程教學關鍵問題。

提升輪機專業(yè)學生英語聽、說、讀應用能力的教學改革途徑、實施方案。橫向比較，對照同類院校同類專業(yè)，實現(xiàn)輪機工程技術專業(yè)畢業(yè)生三管輪適任統(tǒng)考《輪機英語閱讀》通過率領先；縱向比較，比本校近幾屆《輪機英語閱讀》適任統(tǒng)考成績?nèi)〉幂^大程度提高。實現(xiàn)輪機專業(yè)學生“學專業(yè)”與“學英語”的雙向融合，提高職業(yè)資格證書獲得率與專業(yè)勝任度。探索職業(yè)院校“英語”教學內(nèi)容與“專業(yè)”核心能力培養(yǎng)之間的一體化設計，實現(xiàn)教師“教專業(yè)”與“教英語”的深度融合實施。具備國際職業(yè)資格標準的專業(yè)，授課教師雙語教學能力的培養(yǎng)方式探索。

3 具體教學設計及做法

3.1 整體設計思路

將《輪機英語閱讀》課程內(nèi)容整合、序化，化整為零，按專業(yè)課程方向（主機、輔機、電氣、管理）融入各門專業(yè)課程教學進程，即：教授主機的專業(yè)課教師同時承擔與主機相關的專業(yè)英語模塊內(nèi)容教學，逐漸實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容學習與英語工具使用相融合。

圖1：《輪機英語閱讀》教學內(nèi)容模塊化分解

（1）以“專業(yè)”為核心，英語閱讀教學內(nèi)容與專業(yè)課授課內(nèi)容的相關性為原則，對應同一內(nèi)容點保持“英語”與“專業(yè)”教學進程的一致性、同步性；

（2）按所屬專業(yè)各門核心課程內(nèi)容模塊確定教師（一人承擔同一專業(yè)內(nèi)容模塊的英語閱讀內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容一致性）；

（3）《輪機英語閱讀》各教學內(nèi)容模塊與實際船舶或者校內(nèi)實訓室設施、設備、元器件以及視頻、圖片、語音等載體的關聯(lián)性，讓抽象的語言學習具像化，有載體，活起來。（逐漸積累教學載體，實現(xiàn)教學“有形”、具體，教學資源優(yōu)化成為學與教的“庫”）

3.2 具體教學組織

基于學院現(xiàn)行教務排課、日常教學運行管理、學生成績管理系統(tǒng)等教學運行相對穩(wěn)定基礎上，暫時選取1個班級試點。

（1）教學進程：試點班級與同屆其它平行班級相比，具有獨立的實施性教學計劃，保留《輪機英語閱讀》課程名稱，“有名無實”，方便計入成績單（實現(xiàn)與其他班級成績單保持一致性），除《輪機英語閱讀》外，該班級其它課程進程與平行班級同步，實現(xiàn)同屆所有班級同時參加全國海船船員適任統(tǒng)考與評估。結合所承擔該班級核心專業(yè)課程授課任務，針對該班級專業(yè)教師制定獨立的授課計劃，教學內(nèi)容融入各專業(yè)課模塊。

（2）學生成績評定：保留該門課程成績記錄完整性（每學期獨立出卷，以篇章數(shù)量為權重分配分數(shù)構成，紙質(zhì)試卷，題型靈活多樣，不拘泥于單項選擇題）。平時測評（每篇結束，出題測試）。考證強化復習環(huán)節(jié)融入專業(yè)課程。

3.3 教學重點

以《輪機英語閱讀》（操作級）教材為根本，確定各篇內(nèi)容授課學期。

如圖1所示，與專業(yè)課進程一致，確定輪機英語閱讀各單元模塊中教學內(nèi)容講授順序，使“專業(yè)”與“英語”兩者進程相同，互相促進，逐漸滲透，實現(xiàn)關鍵專業(yè)詞匯、表達方法、專業(yè)術語等在課堂的呈現(xiàn)，使專業(yè)課課堂與輪機英語閱讀課堂成為一體。

4 教學效果及推廣價值

基于專業(yè)、職業(yè)背景，對“英語”與“專業(yè)”教學內(nèi)容進行一體化設計，突出英語教學內(nèi)容實施有依據(jù)、有載體，讓抽象的語言學習變具體、形象化、活起來，打破“英語課堂”與“專業(yè)課課堂”界限，實現(xiàn)“英語”與“專業(yè)”的融合、促進，獲得學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、英語應用等多維綜合提升。首先以輪機工程技術專業(yè)為試點，選擇2017級1個班級，綜合考慮四門專業(yè)課程教師配備（師資資源）、班級其它課程教學進程（特別是海船船員小證、金工工藝）與平行班級同步等因素，暫時以1個班級為教學單位構建“英語”與“專業(yè)”的一體化設計的小系統(tǒng)，進行效果（適任證書獲得率、學生反饋、用人單位反饋）驗證后，范圍逐屆擴大、推廣。到如今2017級已順利通過適任證書考試，并順利畢業(yè)。取得良好效果，具有以下實踐意義：

（1）學生英語應用能力、專業(yè)適任能力同步提升，高端素質(zhì)養(yǎng)成具備基礎，畢業(yè)后崗位適任度、可持續(xù)發(fā)展、職務晉升等具備競爭力，畢業(yè)生品牌效應進一步加強。

（2）教師將“專業(yè)”與“英語”進行一體化設計的課程建設能力提升，實現(xiàn)“教專業(yè)”與“教英語”的深度融合，教師團隊雙語教學能力獲得培養(yǎng)。為對接學院國際化戰(zhàn)略“走出去”或承擔國際留學生教學任務做好準備。

輪機工程技術屬于航海類專業(yè)，具備國際職業(yè)資格標準，畢業(yè)生的英語運用能力成為能否走向國際市場、贏得國際優(yōu)勢船東青睞的關鍵。本項目除對相關院校同類專業(yè)具有示范意義外，本項目的研究實踐經(jīng)驗可推廣到職業(yè)院校英語課程教學，職業(yè)院校錄取的學生英語基礎普遍較弱，基于專業(yè)背景下，以提升英語應用能力為根本，探索職業(yè)院校英語教學改革的路徑。對職業(yè)院校的英語教學改革具備一定借鑒意義。