小組合作學習在語文教學中的實踐與探索

（深圳市福田區梅山小學 廣東·深圳 518000）

根據《義務教育語文課程標準》的基本理念，小學語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習是學生進行自主探究的重要途徑，在小學語文教學中，恰當地應用小組合作的教學策略能讓學生進行有效學習，提高教學質量，實現良好的教學效果。筆者從理論與實踐上對小學語文課堂的教學效果進行研究，探索小組合作學習的策略，從而構建自主高效的課堂，提升學生的語文素養。

1 構建結構合理的合作小組

1.1 有效建組

合作學習是一種由多名能力各異的學生組成小組，一起互助，共同完成學習任務的教學方法。一般以4-6人為一組，根據學生的學習能力、學習動機、學習基礎等特質，按照“組內異質，組間同質”的模式進行分組。每個小組要兼顧高、中、低三個層次。分組是要把學生進行混合組編，讓各小組成員發揮優勢，使學生之間形成互補性。

1.2 合理分工

小組根據學生的個人優勢，進行合理分工。選出一名組長，一名記錄員，一名匯報員，一名監督員。組長負責日常學習管理，在小組活動過程中進行分工、組織和協調。記錄員負責對小組活動結果進行文字記錄。匯報員負責把學習結果向外發布。監督員對小組活動過程中的紀律進行監督提醒。分工后要明確各自的任務，根據學生的發展和意愿，也可以適時調整分工。

2 小組合作學習在語文課堂中的運用

2.1 設置小組合作學習的目標

教師要分析課程內容，根據學生的特點，設置合理的學習目標。學習目標貫穿小組合作學習的全過程，是開展合作學習的出發點，也是合作學習的最終歸宿。

2.2 設計小組合作學習的任務

合作學習需要圍繞一定的學習任務來開展。教師需要根據不同的教學內容來設置具有開放性和挑戰性的小組合作學習任務，以促進學生進行有效學習。合作學習的任務應針對不同層次的學生，設計不同難度的學習任務，這樣有利于開展小組合作學習，有利于合理分配學習任務，調動學生的學習積極性，讓小組每一個成員都參與其中。

2.3 確定小組合作學習的方式

教師要根據課堂教學的具體內容，指導學生在針對不同的學習任務，選擇相應的合作方式。比如，小組合作學習形式可以分為小組交流和全班交流。小組交流的形式有：指名發言，結對發言，輪流發言，自由發言。全班交流的形式有：不同小組針對同一個任務進行合作學習后，再全班交流；每個小組分配到不同的任務，合作學習后派代表進行交流，小組間形成系列性的知識匯報；兩個小組合作探究一個任務，進行組間交流。

2.4 調控小組合作學習的過程

教師要對學生小組合作學習過程中出現的問題進行有針對性的適時點撥，促進小組合作學習的過程順利進行。老師要考慮根據小組進行合作學習的效果，對教師講解的內容和時間，小組討論、開展活動、小組匯報的時間進行調控。

3 小組合作學習的評價方式

小組合作學習的目的是希望學生通過小組活動，使課堂氣氛更加活躍，讓學生提高課堂參與度，能夠更加有效地學習。所以，制定一套合理的課堂評價方式尤為重要。這個評價方式可以先由學生小組討論，定出目標，再由老師匯總，整理而成。經過了多次修改和實踐，筆者總結出以下課堂評價方式。

3.1 對學生個體的評價

對學生個體的評價就是按照學生在小組合作學習過程中的表現和合作效果來進行評價。學生在合作過程中對知識點的掌握，表現的學習技巧與能力，合作學習的參與程度都是評價的內容。此項評價主要通過以下表格，由小組內組員自評，組員互評來實現。老師可以通過對表格的查看和對組長的詢問來掌握整個小組的學習情況。

附表1：小組討論合作學習意見匯總表

說明：合作過程中完成此表，作為評選合作學習中表現優異小組的重要依據。

附表2：語文課堂小組成員表現登記表

說明：（1）各項活動是否參與寫“是”或“否”。

（2）作為獎勵小組合作表現優秀同學的重要依據。

3.2 對學生群體的評價

對學生群體的評價是以小組為單位，在小組之間進行評價。老師要善于運用“評價”這個武器，充分調動小組之間的對抗、拉力、質疑，讓小組之間充滿競爭。對學生群體的評價應對小組的學習成績，課堂表現，作業情況，合作程度等進行綜合性評價。對于學生群體的評價要及時進行考核，以“小組合作評比欄”的方式呈現評價結果。對于優秀小組及時表揚，暫時落后的小組，加強溝通交流，幫助他們找出問題進行改進。

在有效的評價機制下，小組成員會逐步強化團隊意識，合作學習可以不斷優化和深入。

4 小組合作學習的結果與分析

4.1 小組合作學習調動了學生語文課堂的興趣

以小學六年級學生為例，筆者在小組合作學習實驗初期和小組合作學習實驗后期做了問卷調查，調查結果如下。

附表3：學生學習興趣問卷調查表

調動了學生語文課堂的興趣，更多學生喜歡上語文課。

附表4：對“小組合作學習”實行滿意度的調查問卷

從調查結果看，到了實驗后期，2/3的同學對小組合作感到很有興趣，認為學習效果好，說明大部分同學喜歡小組合作這種學習方式，實驗班里的同學合作意識良好，調動了學生學習興趣，發揮了學生的主體作用。

4.2 小組合作學習提高了學生語文課堂的參與度

附表5：學生課堂參與度對比表格

從表中可見經過小組合作學習后，實驗班的學生比對比班更加積極地參與語文課堂。實驗班的學生在語文課中思維更為活躍，主動參與課堂，參與面廣，課堂效果明顯提高。

5 效果與反思

（1）學生在合作學習中學培養了責任感。小組合作學習是通過每一位組員之間的互相支持來完成的。只有每一個組員都共同為實現合作學習的目標而努力才能獲得良好的評價。小組合作的合理分工使得活動過程中，每個成員都承擔一定的責任。久而久之，每個成員在合作中培養了強烈的個人責任感，這種責任感又強烈推動學生參與合作，形成了一個良性循環。

（2）學生在合作學習中培養了合作的態度和技能。小組合作學習中，學生可以掌握的技能包括：主動學習，自主探究，獨立思考；優勢互補，強弱相助，互助互學；互相信任，尊重別人，善于傾聽；團隊意識，優化組合，善于溝通；敢于發言，善于表達，大膽質疑。

（3）小組合作學習不是學生學習語文的唯一方法，應該根據教學內容的不同選取適當的方法。如：內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識點難度大的內容，需要教師精講，可見，“小組合作學習”雖然有很多優勢，但在實際教學中還應注意選擇具體的教學方法。

實踐證明，小組合作學習在語文課堂中的運用，將促使學生通過自主學習，積極探究，更加主動地學習語文；同時通過小組合作的形式，讓學生在民主平等的基礎上，互相合作，互相鼓勵，互相啟發，更加有效地提高語文課堂教學效果，以共同提高語文綜合素養。