多媒體在開放教育英語教學中的運用研究

文/陳勝華 隋瑩，承德廣播電視大學

多媒體因其教學靈活性、內容豐富性、形式新穎性等特點而受到開放教育學員的青睞。它能充分調動學員學習的積極性，使教學效果事半功倍。然而，如何在開放教育英語教學中充分發揮出多媒體教學的交互性、個別性學習和及時反饋等特點，還需要進行深入的研究。

1 運用多媒體進行英語導修導學的原則

學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。學員的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。新型教學模式基本原則之一就是學員主體性的素質教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學員成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發揮學員的能動性和積極性。而教師的主導作用，重在激發、引導和提高學員的主體性，激發學員內在的學習欲望和要求，幫助學員實現從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現象。因此，首先，應本著明確教學目的，貫徹實施大綱的原則，以學生為主，充分兼顧學員的個體差異，發揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與到教學中去。英語教師授課的主要任務是講解英語語言的重點與難點，做好對學員的導修導學工作。其次，應本著盡量采用多媒體技術，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學員的英語交際欲望。多媒體技術具有的直觀的、圖文并茂的感官刺激，有利于開放教育學員聯想思維的發展，進而引導學員通過發現問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎知識，培養英語知識結構，提高學員的英語的運用水平。

參加開放教育學習的學員大多是成人，因此，了解他們以往的英語學習經驗、現有英語水平、學習興趣、學習動機、認知方式、學習能力、學習環境，對于明確英語教學目標，確定媒體表現形式有決定性作用。教師要深入細致地調查學生情況，通過了解學習者的知識需求，確定課程的教學目的。確定了英語課程的教學目的也就相應地確定了教學內容，然后把教學內容分解為相對獨立的知識結構，再根據教與學的需要確定選用媒體的形式。

2 多媒體學習環境的構建

利用多媒體構建新型的學習環境，首先要有一定的硬件基礎。一般學校的多媒體教室應配備多媒體計算機、投影儀、錄像機、音響和大屏幕等。而教師的備課與學生自主學習均有賴于網絡的建設。基于多媒體技術應用的不同模式、不同范圍產生不同的學習環境，具有一定的共性。下面從多媒體運用的三種基本方式來說明如何進行具體的學習環境構建。

2.1 課堂導修導學環境的設計

在多媒體課堂導修導學環境下，要注意設計教師的課堂活動角色，改變傳統教師的“主講”地位，使其真正發揮“主導”作用。要設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習環境中的主體，避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中，充分發揮多媒體技術優勢，讓學生最大限度地主動參與，而教師給以適當、及時的引導、糾正及進行合理的教學組織活動，如小組討論、小組輔導等，使成人學員告別傳統課堂教學中的被動學習環境。

2.2 個別化自主學習環境的設計

相對于課堂教學中主要供教師控制使用的課件來說，這種環境對教學軟件的要求更高。它應該是一種既符合英語學科特點又符合學習者的認識過程、認知特點和認知規律的“學件”。這就要求在英語軟件設計中尤其要注意交互性與可控制性的體現，并包含一定的教學策略。比如要根據學員的能力和興趣選擇學習內容，計算機根據學員執行情況提供適當的進度，并使學員得到關于英語學習效果的及時、準確的反饋和所需幫助。

2.3 智能化多媒體網絡英語學習環境的設計

多種環境下的通信學習模式使教學進入家庭、進入社會的方方面面。此環境下可以實時、高效地采集、加工、處理、傳播圖文，優化教案設計，師生間在多媒體網絡環境中可以實現監視、監控、問答、個別輔導、分組討論等類似語言實驗室的功能。

3 開放英語教學中運用多媒體的注意點

首先，要針對多媒體的使用思考施教中的一系列問題：哪些是學員在本節英語課需要了解和理解的內容？哪些是本節導修課要成人學員掌握的內容？哪些是本節導學課的主體知識？哪些是本節課的背景知識？哪些是本次面授課的重點與難點？如何降低難度，加深學員對所學內容的理解？其次，每個教學環節應根據多媒體上呈現的具體構想寫出具體的文字教案，這樣，才能使教學目標進一步明確，防止顧此失彼。最后，每個環節的多媒體處理要本著經濟實惠、可行性強的原則來進行，防止浪費時間，達不到預期效果。

總之，在開放英語教學過程中，使用多媒體使得英語教學不那么枯燥無味，還可以調動學生學習的積極性，使得教學效果有著事半功倍的效果。