挖掘與融入：大學英語課程思政研究
——以《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》為例

張瑞琪

安徽財貿職業學院 馬克思主義學院，安徽 合肥230601

隨著利益訴求的多元化和價值觀念沖突的凸顯，當今社會正經歷著思想觀念的深層次變化，這無疑使大學生成長過程中面臨的問題與挑戰更為復雜多變。如何用好課堂教學這個主渠道，積極探索各類課程的思政育人功能，使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應就成為“三全育人”的題中應有之義。大學英語課因其特殊性，在學習過程中，學生會直接感受到思維方式、價值觀念等差異，直接面對東西方文化的沖突，加快推進大學英語課程思政建設，幫助大學生樹立正確的價值標準就顯得意義重大且刻不容緩。而對英語教材進行系統的梳理和分析，剖析和挖掘其所蘊含的思政教學資源，探尋融入思政元素的切入點，將是開展大學英語課程思政教學的前提和基礎。

一、《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》教材分析

采用應用分析法和功能分析法對《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》進行深度分析，《新視野大學英語》系列叢書自2001年問世以來，因其教學理念獨到、教學模式創新，特別是將計算機網絡技術和與英語教學深度融合模式逐步獲得了眾多高校的青睞，目前已成為我國多所高等院校廣泛使用的教材。對該教材進行深度分析，有助于教師對教材的思政資源有更為全面合理的把握，從而科學地推進大學英語課程思政教學設計和教學組織。

(一)教材的應用性分析

應用分析法屬于實用性的簡要分析，并不對教材本身作出客觀的評價，只是抓住幾個制約教學活動的主要因素，例如內容、目的、時間、程度、練習、教師等，并結合特定的教學目標進行教材分析，考查教師、教材、學生之間的適應關系，分析教材能在多大程度上滿足實際需要，為特定教學活動的開展奠定堅實的基礎。現采用應用性分析中Mary Newton Brunder擬定的評選表及其標準進行分析。

一方面，從目的、內容、程度、時間、坡度、解釋、練習、教師8個方面標準宏觀上分析教材。8個標準均從語言教學和課程思政教學兩方面綜合考量。思政資源功能豐富的可以用“+”標注，較少的用“0”標注，基本沒有的用“-”標注。

另一方面，對教材內容進行深度剖析，挖掘教材蘊含的思政資源，分析其課程思政教學的實用性。《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》包含八個單元，每個單元包含preview，sectionA，sectionB，Unit project等主要部分。在進行應用性分析的時候，思政資源功能豐富的可以用“+”標注，較少的用“0”標注，基本沒有的用“-”標注。

（二）教材的功能性分析

功能分析法考核教材能否滿足外語實際教學的需要。了解教材是否適合和滿足課程思政教學的要求，能否有利于教師展開思政教學，是否有利于語言知識和思政資源的深度融合。從“學生、目的語和教學環境”三個主要維度衍生出“信息源、外語語境、思政資源豐富度”等細分標準，從而全面衡量教材、全面把握教材。課程思政視角下的外語教材功能性體現于滿足外語語言教學和課程思政教學等多方面的教學需要。從英語課程思政教學實際情況出發，教材功能性分析宜從學生、目的語、思政教育三個維度出發，以能否滿足語言教學和思政教育等相關要求為評價標準（見表1）。

表1《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》功能性分析

（三）分析結果綜述

通過對于教材的應用性分析和功能性分析后，可以看出：1、《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》具有較為豐富的課程思政資源，有助于課程思政教學。尤其是Translation部分對于中華文化的融入是一個亮點。并且英語語言教學信息源豐富，教學活動多樣。教材編寫兼顧了本族語和目的語兩個方面，難度適中，受眾面廣，創造了良好的語言學習環境。2、思政資源雖然較為豐富，但是各單元分布均衡度一般，同一單元各部分間分布不甚均衡。如，

Preview、Text A、Text B、Unit project、Reading com原prehension的課程思政資源較為集中，其他部分體現不充分。另外，科技類文章思政資源體現的不充分，如Unit 3 Digital campus主要介紹信息化、現代化的校園學習環境，對于網絡空間的道德、法律等內容缺乏、有欠缺。3、教材對于思政資源的更新速度不快，對于思政資源的學習幫助度不夠，缺乏對于思政資源的深度分析、權威指導和價值觀指引。如《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》為2015年6月編訂的版次，距今時間較長。

二、大學英語課程思政實現路徑思考

推進大學英語課程思政教學，需多方努力，多維思考，攜手共進。要著力于課程思政的教材研發，改進教學方法，完善教學考核體系，從而激發英語教師在課程思政教學中的主體意識，讓思政元素在英語教學中發聲，在學生成長中發力，發揮英語課程思政在立德樹人中的重要作用。

（一）教材維度

第一，教材內容的選擇要更加貼合時事政治、熱點事件。教材的修訂頻次應加快。教材應每年按照一定比例進行修訂和更新。可以通過二維碼的方式在教材中及時融入一年內的熱點事件，同時，強化正確的價值引領，弘揚正確的價值觀，讓學生在學習中得到對熱點事件的正確解讀，面對沖突不困惑，面對矛盾不困擾。

第二，教材的內容應加強對于中西差異、思想觀念差別等內容的編寫。如《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》中unit 4 Heros of our time，在學習文中主人翁的精神時，教材中可以設置主題討論、權威解讀等模塊，或增加一篇英文版中國時代楷模的文章等來比較中西方英雄觀的差異，將正確的英雄觀、集體主義、偉大出自平凡、人民是歷史的創造者、疫情防控中的模范人物和感人事跡等融入教學中去。讓學生無論是身在國內還是身處異域，始終能有一把辨別是非的標尺。

（二）教學方法維度

第一，要利用信息化教學手段實現英語課堂翻轉，將課程思政教學的內容全面融入課前、課中和課后。如《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》中unit 5 Winning is not everything，講述的是對于勝利與失敗的正確態度，事關理想和信念的養成。課前，可以通過信息化教學手段中的討論功能，安排主題任務，讓學生選擇自己心中的榜樣，用英文談一談榜樣身上的魅力、為成功所付出的艱辛以及自己對于勝利的看法；課堂教學中，教師選擇觀點出色的同學進行課堂現場英文演講展示，并通過頭腦風暴功能讓其他同學發表即時觀點和感受。教師點評環節中，可結合本單元文章主人翁的事跡，引入正確的成敗觀，進而導入課堂的教學，并在教學中引導學生感悟主人翁堅持不懈、不懼困難等閃光點，同時讓同學們發表自己的即時感想。在全文教學結束的時候，圍繞文中主人翁的事跡再次發起英文討論，讓學生在討論學習中深化認識，在語言運用中提升語言能力，在頭腦風暴中感悟成敗得失；課后，可以通過推送相關的英文閱讀資源和視頻資源，延伸課堂教學內容，進一步提高教學效果。

第二，教師可以通過“點—線—面”相結合的方法，挖掘思政資源，明確相應單元的課程思政教學方向。1、挖掘與融入思政元素“點”。英語教師應深入挖掘出教材中的各個思政教學點，如一個單詞，一句名言，一個故事等。囿于教材更新難以與最新新聞同步的不足，教師更應主動搜集時政要點融入課堂教學，與時俱進地進行英語課程教學。2、將課程思政教學之“線”貫穿教學全過程（見表2）。教師可以參考《思想道德修養與法律基礎》（2018版），將《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》的課文分別按照人生觀、價值觀、理想信念、精神意志、道德品質等進行分類，在此基礎上探討如何將教材內容與思政教育要求有機融合，從而實現統籌提升學生的語言能力和思想道德素養的目標。3、形成英語課程思政教學的生動局“面”。這個“面”包含課堂教學和課外自學的結合、語言教學與思想教育的融合、思政教師和英語教師的合作、教學與管理的結合，學校與社會的結合等，從而營造課程思政教學的良好態勢，形成思政教學的全面覆蓋。

表2《新視野大學英語1（第三版）讀寫教程》思政資源挖掘與融入探索

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（三）教師維度

第一，要提高英語教師思想認識。英語教師是推進英語課程思政教學的關鍵。英語老師要高度認識大學英語在立德樹人方面的時代價值與責任擔當，引導學生“不忘本來，吸收外來，面向未來”。要積極研究和探索課程思政教學的方法和手段。要把課程思政當做自己的份內職責，認識到課程思政和思政課程同向同行、同等重要，同為思政教育的主陣地。更要把思政教育思維運用到課堂教學中去，深挖教材思政資源，契合時政熱點，有機融入課程思政資源，開展思想教育，尤其是要摒棄“輕思政教學，重語言知識”的思想，防止出現思政教育僅是大學思政課的責任與使命的想法。

第二，要加強英語教師的道德修養和價值觀培養。“親其師，信其道”，樹立英語教師正確的道德觀、價值觀、理想信念等，才能教育和感染學生。因此，一要針對英語教師設置完善的思政教育體系，讓英語教師長期接受思想政治教育；二要強化英語教師對于馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、“四個自信”、“兩個維護”等知識的學習，鼓勵英語教師讀原著、悟原理，做到真信、真愛、入腦、入心；三要在教師教學考核中設立課程思政教學的考評指標，將課程思政教學效果作為教學質量測評的一項重要指標；四是組織英語教師開展課程思政教學競賽，以賽促練，以賽促學；五是積極吸納優秀的英語教師加入黨組織，在黨組織的集體中不斷夯實和提升自身的政治理論素養。

第三、英語教師要強化課程思政教學的研究。教師應積極申報課程思政相關課題，主動研究探索；學校應組織思政教師和英語教師集體備課，互幫互助，共同探討；可嘗試推動思政教師和英語教師共同組隊參加教學比賽，以賽促學，增進專業教師的課程思政教學能力；學校應大力推動英語教師到機關事業單位掛職鍛煉，積極參與學生管理和行政管理工作；應鼓勵英語教師進修思政專業相關課程。

三、結語

課程思政是三全育人理念應有之義，關系到思政教育全局。英語課程思政教學就是要在全面提高英語教師政治理論素養和主題認識的基礎上，充分發揮主動性和能動性，深挖教材內在思政元素，有機融入大政方針、時政要事，將思政教育貫穿于英語教學的全過程，充分發揮英語課程思政的育人樹人作用。當前，英語課程思政教學雖然已全面展開，但是英語課程思政作用的進一步發揮，還需要在教材改革創新、師資隊伍建設、教學體系完善、資金投入等方面繼續加強，對課程思政實施過程強化監管，對教學效果評測建立更科學的測評體系，從而更好發揮大學英語課堂教學的育人功能，切實做到知識傳授和價值引領的全面融合。