普洱學院非通用語教學及考級情況調查研究

吳紅婭，胡國磊，楊根成

普洱學院教務處，云南 普洱665000

一、研究背景

云南省因其獨特的地理、人文優勢，形成邊境與各國相連的區域特性。在國家“一帶一路”倡議以及習近平總書記考察云南提出的“三個定位”發展的背景下，培養非通用語復合型急需人才，為地方乃至東南亞各國輸送智力人才，是云南省外語人才建設工作的重要內容和組成部分。云南省于2013年出臺《關于加快云南省高等學校小語種人才培養工作的實施意見》，以云南省各高校為依托，重點加強非通用語復合型人才的培養工作。

普洱市一市連三國，一江通五鄰，與老撾、緬甸、泰國、柬埔寨、越南等國家相關聯，地理區位優勢明顯。普洱學院非通用語（東南亞語）專業建設特色鮮明，現已開設有緬甸語、老撾語、泰語、應用英語（泰語方向）專業，已具備一定的非通用語學科專業基礎，卻從未組織過非通用語應用能力考試，課程教學與考試考核評價存在明顯的脫節，學生報考非通用語應用能力考試的訴求大。組織非通用語應用能力考試使其成為一項常規工作，以考促學、以學輔考，教學與考級有序聯動，對學校非通用語學科專業建設將有很大的助推作用。

二、研究內容與方法

調查近年云南省出臺的教育事業“十三五”規劃、云南省教育廳非通用語人才培養等相關文件，結合云南省非通用語應用能力考試最新動態，針對普洱學院的教師和學生，采用問卷調查法、統計法，對回收的有效問卷歸類、整理、分析，以圖、表等樣式呈現價值信息，獲知普洱學院非通用語教學反饋情況和學生對考試過級的訴求，思考如何促進教學與考級的兩者聯動，以期完善教學與考級評價機制。

三、調查分析

（一）說明

調查問卷設計分為三類，分別是教師卷、非通用語專業學生卷、其他專業學生卷。以隨機的方式面向非通用語教學任課教師、20個班級學生發放992份調查問卷，調查對象覆蓋全校11個學院，學生層次包含本科和專科，涵蓋文學、理學、藝術學、教育學等學科門類。回收有效問卷956份，無效問卷36份，調查數據真實有效，樣本分布面廣，代表性強，有一定研究參考價值。

表1非通用語學習和考級情況問卷調查對象一覽表

（二）分析

表2學習與考試兩者之間關系評價表

針對優化非通用語課程教學，提高考試過級率，做到兩者功能及效率最大化，還需加強：一是夯實教師自身專業素質功底，大力培養非通用語專業師資人才，采取送出去和引進來的培養模式，提高教師專業基礎知識和教學技能水平，鼓勵教師創新教學方式手段；二是教師對學生進行針對性、專業性的訓練指導，除了引導學生學習教材知識，還需補充與社會緊密結合的實踐內容，包括寫作和語言表達，提高學生語言運用綜合能力；三是多維度、多階段、多形式、多方面地拓展學生接觸非通用語學習的渠道，突破單一的“鸚鵡學舌”、“自學自說”課堂教學形式，增加本校學生與留學生之間互動交流機會，提高學生口語交際表達能力；四是嘗試開設非通用語公共課課程，逐步構建課程管理機構設置、師資隊伍、教學硬件、教材選用、教學運行、教學評估、經費保障等非通用語公共課課程體系，拓寬非通用語學習群體受眾面；五是考試考務管理部門對非通用語考試組織工作做到全局把控，統籌協調各相關部門，明確細化考務工作細節，積極探索構建規范的非通用語考務管理體系，逐步培養一批專門研究考試的教師隊伍，知考、懂考、會考，為學生提供專業的考試過級復習指導，介紹考試內容范圍、試題題型、考試步驟，分享一些考試技能技巧，助力于學生考試過級。

四、調查所得啟示

（一）構建以考促學、以學輔考，兩者有序聯動的能力體系結構

以考促學、以學輔考，兩者有序聯動，是學生語言學習綜合能力體系發展的主線，教授學習與考試過級應相互呼應，能力體系則是“學”和“考”最終關系指向的實體。3個要素既獨立存在，各成一塊研究領域，但同時互相配合、協調合作，形成“考”、“學”兼容的助推力。任課教師和考試考務管理者應重點研究“考什么”，在考試過程中凝練教學重點內容，探尋考試過級規律，結合教材教學內容及實際學情，做好“教什么”、“怎么教”及“怎么考”的工作。在考試過級的導向下，強化學生學習積極性和主動性，著力培養專業基礎扎實、綜合實踐能力強的復合型人才。

（二）加強學校與語言對象國高校合作交流，建設人才培養實踐基地

學校充分發揮區域、人文優勢，積極開展與周邊國家多層次教育和人才培養合作，加快東南亞語言文化教育基地和區域研究中心建設。2014年，成立東盟學院，先后開設老撾語、緬甸語、泰語專業；2015年，學校與普洱市政府合作建立東南亞研究院；成立“老撾研究中心”；創建“云南高校面向南亞東南亞國際化辦學研究”創新團隊1個；先后與泰國清萊皇家大學、老撾國立大學、蘇發努馮大學等國外高校建立戰略合作關系。雙方委派教師、學生交互學習，極大地創造了語言交流實踐的時間和空間，創新“專業+非通用語”復合型人才培養模式，為社會輸送相當數量的復合型急需人才。

（三）開設非通用語公共課課程，擴大非通用語學習受眾面

一直以來，非通用語學習是非通用語專業學生的“專享”，非通用語應用能力考試也是非通用語專業學生的“專利”。隨著國家對“專業+非通用語”復合型人才的大量需求，非通用語的學習應該為更多的學生打開大門。云南省教育廳于2016年啟動非通用語應用能力考試改革，設置了其他專業非通用語應用能力考試，為更多的學生提供報考平臺，也保障學生的報考資格。《云南省高校其他專業參加非通用語應用能力考試大綱》中提到，其他專業學生必須達到規定的基本課時量，方可獲得非通用語應用能力考試報考資格，即連上三個學期，周課時4個學時，共216個課時。學校可嘗試從二年級起，為不同層次、不同專業、不同語言水平基礎的學生開設非通用語公共課課程，通過“專業課學習”+“非通用語公共課課程學習”+“實踐運用”，構建“專業+非通用語”復合型人才培養模式。

（四）構建非通用語考試管理工作體系，規范考試考務工作

學校經過多年的非通用語專業建設，已經具備一定的學科專業基礎，卻從未組織過非通用語應用能力考試，課程教學與考試過級存在明顯脫節，也忽略了廣大學生迫切報考非通用語應用能力考試的訴求。構建非通用語考試管理工作體系，規范考試考務工作，從考生報考資格審核、報考數據編排上報、考試用品及資料準備、考試組織等方面入手嘗試建設，使考試的組織和考務建設從無到有，從有到全、從全到精，逐漸發展至成熟，為全校學生提供優質的考試考務服務。

（五）激發學生非通用語學習的積極性，培養良好的學習習慣和規范

根據問卷調查分析，全校學生對東南亞語種的學習充滿了極大的熱情和喜愛，并對深層次交流實踐及考級也是興趣盎然。不論是嚴格依照人才培養方案進行培養的非通用語專業學生，還是通過選修公共課接觸非通用語語言知識學習的其他專業學生，教師要有意識引導學生保持學習興趣的長久性和穩定性，幫助學生樹立認真負責的學習態度，培養學生良好的學習習慣和規范。

五、結語

研究緊扣非通用語的教學和考級兩個基本點開展，調研學校師生對非通用語教學的反饋情況，獲知學生對考級獲證的訴求。通過研究，得出教學與考級并不是兩個獨立的個體，兩者間相輔相成，最終指向學生能力體系的構建，學習、考級、能力三者即是一個共同體，把握三者其間關系，以考促學、以學輔考，學校非通用語人才培養工作才能事半功倍。