雙創視角下高校財會專業教學優化探索

彭秋瓊

（湖北理工學院經濟與管理學院，湖北 黃石 435000）

創新創業教育符合當前社會發展形式，對促進我國經濟發展、社會進步，解決當前就業難題具有重要的意義，但是從目前我國高校財會專業教學現狀來看，教學內容狹隘，教學思想禁錮，很難基于本專業進行綜合性、拓展性學習，學生只能被動的接受教育，進行按部就班的學習，這對提升學生專業技能、實現雙創能力的培養極其不利，鑒于此立足于當前我國高校財會專業教學現狀，結合雙創視角的發展背景來展開財會專業教學優化的研究具有重要的現實意義。

一、雙創視角下高校財會專業教學優化的意義

雙創視覺下，教師需要重新審視教學內容，改變傳統教學理念、教學模式，將創新教育、創業教育和專業課程內容有效銜接，實現教學內容的拓展，為培養社會應用型人才創造有利條件。但是從目前我國高效財會專業的教學來看，教學內容主要以教材內容為主，很少涉及拓展性、實踐性的知識學習；教學方式主要是講述、自學等方法，教學方法落后，單一，很少涉及情景教學、專業技術實操等教學方法。在這種教學體系下，不僅使學生的思想被禁錮，而且也不利于學生熟練掌握專業財會知識，這對實現學生專業技能提升，培養學生創新、創業能力極其不利。而在雙創視角下，教師為學生安排了拓展性學習，并構建有利于學生職業發展的課程體系，學生能夠實現全面、深度的課程學習，所以形成了良性的學習循環，為學生個人成長和發展創造了有利條件。另外，高校在教學中應用會計手工模擬形式，加快會計手工模擬實踐教材建設，結合自身學生情況，制定合理的手工模擬實踐教學大綱和授課計劃。完善會計手工模擬集中性實踐教學內容。在原有的制造業企業實訓內容基礎上，增加商業企業會計、金融企業會計、服務業企業會計、房地產業企業會計等實訓內容，使學生了解不同行業企業會計的核算內容。

二、雙創視角下高校財會專業教學面臨的現實問題

（一）教育不注重創新創業能力培養

我國經濟發展需要注入新鮮的血液，傳統的企業如果不進行更新、升級，很難擺脫市場優勝劣汰的命運，因此企業需要創新的帶動，才能增強企業市場競爭力，在市場上占有一席之位。在這種環境背景下，財會專業教學也應做出相應的調整，在教學中減少理論知識的攝入，增加實踐知識體驗，將理論知識進行應用、實踐轉化，讓學生在應用的過程中找到創新點。但是我國高效財會專業的教學主要是理論知識的學習，概念知識的學習，尤其是金融、市場營銷等專業課程的學習中，很少和當前我國金融市場、營銷現狀接軌，導致知識的實踐性、應用性較差。此外創新、創業能力的培養是在實踐基礎上進行的培養，由于教師忽視教學實踐，所以創新、創業能力的培養很難實現。此外一些教師認為創新、創業是很難實現的，尤其對于現階段學習的高校學生，認為這些能力的培養是一件沒有意義的事情，很難起到真正的作用，所以產生了教學過程中不注重創新、創業能力培養的教學現象。

（二）教學內容脫離社會發展，不利于職業發展

高校人才培養的需求應滿足社會發展需求，需要根據社會動態化發展需求，積極的做出相應的調整，才能實現育人目標，達到提升教學質量的目的。但是教師在財會教學中并沒有考慮職位發展需求以及學生的個人成長，認為會計的學習就是要掌握賬目計算、賬務處理、計算發生的賬目等，很少涉及會計信息分析的教學。而在企業的日常經營活動中，會計信息是一種發覺企業生產能耗、經營狀況等內容的重要參考，對企業制定科學、合理的發展決策具有重要的意義，但是教學中教師沒有從當前企業的發展需求出發，來構建適合學生職業發展的課程體系，對學生能力的培養較為單一。此外會計崗位涉及的工作內容較多，想要勝任該崗位，需要具備相應的業務處理能力，但是在教學中很多教師只重視理論的灌輸，卻忽視學生專業技能的培養，因此導致學生無法勝任工作崗位，這種教學狀態下進行創新、創業能力的培養是一件非常困難的事情。

（三）不注重學生實踐能力的培養

財會專業具有較強的實操屬性，在實踐中進行財會專業知識的學習不僅能夠實現知識的融會貫通，還能達到提升教學效果的目的，但是當前的財會專業教學過程中，教師的教學方式很難突破傳統教學的禁錮，具備勇于創新的勇氣，所以教學內容得不到更新，學生的學習得不到拓展。其次會計人員知識構成體系過于單調，主要是財務專業知識的學習，但是對于會計崗位而言，在實際工作中，還需要具備財務信息處理能力、與領導和同事的溝通能力等等，如果不具備這些能力，很難勝任會計工作崗位。但是在教學中，教師沒有進行相關知識體系的構建，也沒有規劃相關的實操課程，導致學生的實踐能力差，一旦進入到工作崗位上，會面臨各種挑戰。

三、雙創視角下高校財會專業教學優化的策略

（一）合理設置課程內容，培養學生創新能力

學生雙創能力的培養需要建立在專業技能知識基礎上，不具備良好的專業技能基礎，難以培養學生的雙創能力。鑒于此教師應優化教學課程體系，綜合學生的學習年限，將教學內容進行合理的劃分，比如將財會課程分為基礎階段學習、核心階段學習、拓展階段學習三個階段，其中基礎階段的學習主要是滿足崗位發展需求的學習，是基礎知識內容的學習；核心階段的學習主要是技能、特長等方面的學習，根據學生的學習需求來制定課程體系，促進學生專業技能的提升；拓展階段是學生綜合技能培養階段，為了滿足社會動態發展需求而培養的多種技能，比如創新技能、創業技能等，以此構建適合財會專業學生發展的課程體系，為學生個人成長、發展打下堅實的基礎。此外增設情景課堂，在情景教學中融入專業知識內容，以此增加學生知識體驗效果，促進理論知識的實踐轉化，為實現創新能力的培養提供有利條件。

（二）構建雙師型教師隊伍，促進學生職業能力發展

教師是會計專業課程教學的組織者、引導者，在教學過程中起著重要的監督、引導作用，因此對于教師而言，應樹立實踐性、創新性、創業性為主導的教學理念，會計課程要突出應用實踐，要突出技能提升，要重視雙創能力的培養，而不是僅僅局限于理論知識教學。其次鼓勵教師參與就業指導實踐，讓教學明確當前企業工作崗位需求，以此為構建實踐性課程提供參考。再者加強校企合作，一方面為學生提供實踐場地，滿足學生技能提升的目的，另一方面引入企業高、精、尖會計人才參與到會計教學活動中，以此提高學生財會知識的應用能力。第四，教師應具備豐富的知識體系，應做到原有的知識體系的升級，不斷涉獵物流管理、經濟學管理等內容，以此為學生提供豐富的知識內容，促進學生綜合能力的提升。此外學校應注重教師教學實踐技能的指導工作，定期為教師安排相應的培訓，擴充教師技能，以此實現課程優化，提升教學效果的目的。

（三）構建實踐能力提升的考核體系

考核體系是教師教學的重要參考，也是學生學習的風向標，在學習中很多學生會依據考核的內容進行知識的學習，鑒于高校財會專業學生專業學習能力差的特點，應構建適合學生專業技能發展、個人成長發展、滿足雙創技能培養的課程體系，對學生的評估面要放寬，不僅僅是理論知識的評估，還應包括實踐能力、溝通能力、專業技能等多方面的評估，以此形成科學的評估體系，為學生課程學習提供方向引導。其次更新考核方式，以往考核方式主要是紙質試卷的考核形式，這種考核方式不利于學生思維的擴散，不利于學生創新能力的培養，鑒于此應改變考核方式，采用實操類型的考核方式來完成課程考核，并設置發散思維題目，來對學生綜合能力進行考核。第三，設置第三方評價方式，突出學生的主體作用，在教學中應考慮學生的感受，搜集學生的意見，以此才能做出相應的教學調整，滿足學生實踐需求。此外將實踐教學納入教師的考核體系中，作為日常課程教學的重要考核內容，以此督促教師進行課程整改，達到課程優化的目的。

四、結束語

雙創視覺下，高校財會專業教學面臨著較大的挑戰，難以擺脫傳統教學模式的弊端，出現了教育不重視創新能力、教學內容脫離實際、不注重學生實踐能力培養等問題，鑒于此應以雙創能力培養為目標導向進行課程內容的設置，并構建“雙師”型教師隊伍，優化教學考核體系，以此形成良性的教學循環，為促進學生專業技能提升，創新、創業等綜合能力的培養提供有利條件。