論廣播電視編導專業實踐類課程教學改革創新

楊 婧（四川傳媒學院，四川 成都 611745）

“媒體融合”（media convergence)最早由美國馬薩諸塞州理工大學教授伊契爾·索勒·普爾在其所著的《自由的技術》中提出，文中認為媒介融合是指各種媒介呈現多功能一體化的趨勢。融媒體時代，伴隨著新媒體的不斷涌現，廣播電視編導專業（以下簡稱“廣電編專業”）的發展正面臨著前所未有的挑戰。如何轉變教學觀念，改進教學方式，多角度多維度地適應融媒體時代的發展變化，就成為了傳統廣電編專業需要重點關注的問題。

本項目選取四川傳媒學院電影電視學院廣電編專業為研究對象，結合學院近年來的改革創新，立足本專業的人才培養方案，梳理應用轉型的實踐課程體系的全局把控、方法和特色，構建與融媒體背景契合的轉型后的課程樣本，以期為地方新建本科院校升級轉型提供實踐參考和理論儲備。

一、時代背景：部分普通本科高校向應用型轉變，廣電編專業改革迫在眉睫

2014年3月份，教育部副部長魯昕指出，中國高等教育結構未來將發生巨大變化，涉及的地方本科院校即將逐步轉型，該類院校將偏重在現代職業教育，主要培養工程設計人員、高級技術人員和高素養勞動者等。2015年，教育部、國家發展改革委和財政部共同發文，國家將引導和大力支持部分地方普通本科高校的應用型轉型事宜。從國家高度肯定了涉及院校向應用型轉型的必然性，作為傳媒院校，其必須性和緊迫性尤為突出，我院應緊貼時代步伐和緊跟政策引導，抓住機遇，完成升級轉型。

從專業角度看，廣電編專業既緊貼新聞學，又與藝術類同宗。近些年隨著時代的發展，廣電編專業與傳統的新聞類和藝術類不同性越來越明顯，屬于自身專業的特色逐漸凸顯。[1]從傳媒環境來看，科技的進步帶動了電視節目制作手段的更迭，要求電視從業人員制作節目的思維和手段也需與時俱進，因此相關學校應當放眼整個融媒體環境，打通學校培養和市場需求的壁壘，切實滿足當下傳媒市場對廣電編專業人才的需求，培養屬于這個時代的實用技術性專業人才。

綜上，無論是從國家層面、院校角度抑或是專業視閾，順應高校向應用型轉型，完成廣電編專業的改革創新迫在眉睫。

二、現存問題：傳統廣播電視編導專業實踐教學之困

1.培養目標方面：培養目標的制定不夠與時俱進

廣電編專業作為四川傳媒學院的傳統王牌專業，其優勢不言而喻。但隨著傳媒行業的快速發展，整個傳媒行業面臨重組和整合，原廣電編專業的培養規格和要求仍停留在傳統媒體時代，從知識傳授、能力塑造和素質要求等方面都沒有跟上時代步伐，導致授課方式相對陳舊，傳輸效果不盡如人意。[2]近年來，廣電編專業的人才培養目標經過多次修訂，逐步重視傳統專業與新媒體的結合，但因傳媒專業學生總量和班級人數相對較多，容易忽略了學生作為主體的個性化發展，乃至培養出的人才創作性、創新性不足，無法滿足當下電視編導行業人才需要，其培養方案仍需緊跟時代腳步。

2.課程設置方面：部分實踐課程特色不足，有重疊之嫌

廣播電視編導是一個理論和實踐并重的專業，在傳統的廣電編專業課程設置中，培養更偏重理論。學生在校學習就讀期間，沒有累積足夠的專業技能和一線實踐經驗，這在綜合性院校的廣電編專業中尤為凸顯。我院在建校之初就非常重視學生的實踐能力培養，隨著本專業畢業生逐年投入傳媒行業，實踐口碑一直處于增長狀態。對于本專業的課程設置來說，以上問題得以規避，但部分實踐課程有重疊之嫌，導致部分班級學生在行課中，發現有些內容是之前別的課程曾經教授過的，課堂上導致對課程定位模糊，影響學生的學習積極性。

3.教學效果方面：教學方法老套，創新能力缺失

目前，部分廣電編專業的實踐課程教學局限在傳統教室，“填鴨式”的教學模式比例仍比較大。部分年長教師的教學手段簡單落后，不會使用新媒體互動。另外，課程內容更新過慢，落后于新媒體的更新換代，缺乏電視媒體行業的前沿性，容易導致較大部分學生缺乏學習主動性，認為上課沒用，所學內容和未來就業相差太大。

三、改革具體措施：優化人才培養方案，夯實專業教學實踐

1.優化人才培養方案，升級應用型人才培養規格

四川傳媒學院電影電視學院廣電編專業在經過多年來的改革創新之后，進一步優化人才培養方案，升級應用型人才培養規格，力求使應用型實踐課程體系更具科學性，更契合于當下融媒體背景。

（1）微調課程結構設置，進一步突出實踐課程地位

在教學過程中，有效調整課程結構分配，加大實踐教學份額，充分凸顯實踐的重要性。我院在日常教學中，整合理論課門數，細化專業實踐課；合理壓縮實踐課程理論學時，增加實踐學時；融入綜合性應用型實踐環節，加大課外實踐比例。以上措施，不僅可以提升學生的實踐能力，夯實向應用型學校轉型的基礎，同時還可以激發學生學習的積極性。改革之后的課程結構，一定程度上保證了專業基礎理論的知識獲取；凸顯了實踐課程的地位，從而滿足提升學生實踐能力的培養目標。

（2）同步融媒體大環境，加入“跨媒介實踐”的教學設計

媒介融合是基于不同媒介形態的融合，要求本專業學生深入了解不同媒介形態的素材的加工與整合技術，學會制作形態各異的視頻節目，掌握不同平臺的多媒體技能。專業實踐教學設計應注重以“跨媒介實踐”為指導思想，培養學生了解并掌握當下的傳媒技藝。教學內容方面，加入創新性融媒體實踐課程內容，增設諸如數字媒體、交互媒體、智能媒體等不同的教學設計，教授新媒體采編播的理念和技巧；掌握移動互聯網數據采編和網絡受眾分析，增設網絡文案寫作、多媒介策劃與新媒體平臺實踐課程內容。[3]力促學生掌握不同媒介和平臺的綜合信息處理能力、視聽編輯運營能力等，從而擁有跨媒介實踐所必須具備的多媒體綜合技能。

（3）聯動實踐課程，設計我院特色實踐教學體系

于課程體系優化后，四川傳媒學院電影電視學院廣電編專業還需重新擬定實踐教學目標、落實教學環節以及合理安排教學任務，部分課程細化為教室內（演播室）教學實踐、校外教學實踐、實習基地教學實踐以及第二課堂實踐教學，建立了我院特色專業教學實踐體系，具體可以在每學期或每學年特定時間段，把專業內不同類型的實踐課程的實踐環節打通，各司其職、分工合作、互補協作，聯動實踐課程，制作出更專業的視頻節目，從而為培養適應現實需要的電視媒體人才努力。

2.夯實專業教學實踐：實踐課程、實訓環節和實習基地項目同步抓

在構建教學體系框架之后，便是針對實踐教學環節，即具體的實踐課程、實訓環節和實習基地項目等，力求讓每個教學實踐內容，進行深入建設和完善。

（1）實踐課程：重視“融媒體課堂”建設

廣電編專業應研究融媒體課堂教學，創新融媒體教學體系，掌握網絡化情境教學形式，推出融媒體實踐教學實驗室。首先，研究和探索融合實踐課堂。明晰融媒體課堂實踐過程中，實現線上素材采集和編播制作，進行實時現場指導，線上點評。其次，研究創新互聯網數據采集與信息反饋。引導學生根據實踐訴求，利用互聯網的數據編輯優勢，完善視頻制作的可視性，從而實現融媒體實驗課堂的教學科研化。第三，進一步探索融媒體實踐與廣電編專業的合作形式。結合融媒體技術，擬定選題，讓媒介為專業實踐提供素材整合、節目編制等技術支持，其成果可為高校其他部門的融媒體建設提供服務支撐。

（2）實訓環節：堅持“項目制創作”進入課堂

“項目制”是指通過教師的引導，根據傳媒行業特別是影視類項目的制作規范，由學生組建團隊進行項目化創作。在本專業的課程設置中，通過影視類項目開發作為實踐借鑒，進行專業實踐教學。廣電編專業的諸多實踐課程如電視欄目編輯、電視綜藝節目策劃與制作、廣播電視一體化現場制作等，均可以采用“項目制創作”的課程設置。“項目制”應嚴格以業界項目制作要求進行實實在在的過程演練，包括組織策劃、立項申報、拍攝制作、考核評價等環節。[4]教師對各小組項目的主題選擇、主體設計、方案修改、藝術指導等可以通過各種即時通信工具和網絡群組功能進行實時跟蹤與監督。

（3）實習延伸：延展實踐課堂，發展“多樣化平臺”實習基地

閬中校區和蒲江校區作為四川傳媒學院的實習基地，已經為四川傳媒學院眾多專業尤其是廣電編專業提供了較為全面的實習平臺。近期，尤其是投資30億，占地2000余畝的“影視硅谷”的投入建設，“影視硅谷”諸多子項目在一定程度上滿足了廣電編專業同學的實習訴求，深化“產教融合、校企合作”，打造應用型人才培養升級版，推進學校轉型升級的具體實踐。

結語

融媒體時代，注定新舊媒體的交融、競爭和發展，這種交融映射在廣電編專業的教學和實踐中，廣電編專業應順應時代背景，積極發揮其實踐性和應用型的特點，培養出這個時代所需要的應用型人才。專業要維系，體系要發展，對于媒介背景和專業的創新改革就應該繼續。唯有堅持研究總結，努力創新變革，才有可能培養出順應媒體時代發展、契合市場需求的編導人才。