淺談結合兒童繪本的美術教學

王 蓉（芙蓉區育才雙新小學，湖南 長沙 410000）

眾所周知，在教育改革的推動下學生有著更為豐富的課余活動、生活資源以及課堂資源，這些方面著重體現在學生精神追求之中。教育未進行改革時，學生對“美學”一類兒童讀物的接觸較少，導致這一現象產生不僅有教育的限制，還有教師與家長教育思維的禁錮。而現階段美術教學中，學生學習的內容以及接觸的“美學”面更加寬廣，不論是美術學習還是課外學習都能接觸到較多的美術相關書籍，其中比較有代表性的當屬“繪本”，同時隨著教育的不斷深入，“繪本”已然成為美術教學過程的重要載體，促進美術教學的不斷完善與發展。

一、什么是兒童繪本

所謂的兒童繪本，其實就是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本本身具有較強的文學性與藝術性，在美術教學中，十分契合教師的教學需求，同時也方便學生對內容進行了解與賞析。最早的繪本出現于十九世紀晚期，在二十世紀得到充分的發展，可以說是一種符合新時代需求，由傳統的高品位文學與藝術相互交匯形成的一種新繪畫表現形式[1]。兒童繪本中文字內容很少，正是由于這一特質，在繪本的內容構建上有著嚴格的要求，首先內容精煉，需用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事；其次內容活潑，文字語言符合學生的習慣，所以作者要反復對文字進行推敲；最后就是繪本的重點圖，繪本利用圖畫講故事展現在兒童面前，還可將原本高層次的繪畫藝術帶到小朋友面前，因此在繪本中圖畫都需講究技法與風格，構圖還要精美，注重圖畫細節。引導學生對繪本的學習閱讀，不僅僅是對文字的解讀，還要從圖畫中解讀故事，進而做到對繪畫的欣賞。在美術教師階段結合兒童繪本對學生的美術賞析能力的提升并不是立竿見影的，但是在潛移默化中能培養出小學生的認知能力、觀察能力、想象力、創造力、溝通力以及情感發育。

二、結合兒童繪本的美術教學重要性

兒童心理學專家通過研究認為，繪本是最適合學生閱讀的圖書形式。這是因為學生對于圖形的認知能力是從很小的時候開始慢慢培養的，雖然學生在很小的階段對于文字的認識不到位，但是已經具備一定的讀圖能力，這一時期內家長或者教師能與學生一起閱讀繪本，并營造出溫馨的閱讀環境，能潛移默化的提升學生認識圖畫以及文字理解的能力[2]。日本繪本研究學者松居直曾對于繪本有著更為深入的了解，從而做出以下繪本與文字的關系總結：圖+文字=插圖讀物、圖×文字=繪本。繪本做到了文字與圖畫的整合，在美術教學中使用能大幅度增強對兒童的心靈培養作用。如若將兒童繪本作為教學過程中所使用的資源，那么其自身所具備的意義與價值會遭到破話。但是兒童繪本自身存在特別的風格，并且當中圖畫與文字也具有較高的技巧多樣性特征，從而在美術教學過程中起到重要的意義與價值。

大部分國內外作家以及畫者，在繪本創作的階段，會著重考慮圖畫場景設計、角色設計以及繪畫語言的運用，從而有條理的將各個元素進行有機結合，當中所體現出的不僅是圖畫技巧，還有設計者的思維創新與創作意義。這些優秀的兒童繪本，在美術教學中結合運用能切實的增強學生對美術知識內涵的掌握程度，并在此基礎上激發學生對美術學習的積極性與趣味性，幫助學生更好的欣賞繪本中的美術作品，實現繪畫藝術風格的了解。實際上兒童繪本雖然是以兒童作為第一視覺，但是在體現繪本大概內容的基礎上，還展現出了繪本所表達的精神內容，讓學生通過閱讀能很好的體會文字與圖畫之間的關聯。且通過繪本教學，讓學生對繪畫的形式有了更多的了解，從而充分的培養學生的美術興趣，逐步提升學美術課堂的教學質量與效果。

三、將兒童繪本引入美術教學

1.轉變教學觀念

現階段的美術教學之中，部分美術教師仍然受到傳統教學思維的影響，教學階段過度注重于教材內容，進而開展的美術課堂顯得刻板枯燥，長此以往學生對美術學習積極性會逐步消減。同時，這部分美術教師的教學重心也不在學生“美感”培養上，課堂教學的開展變成單純的“美術教育”，如此一來在教師很難在課堂上調動學生的積極性。基于此，美術教育一直處于不被重視的地位。隨著社會經濟的發展，為培養出符合現代社會發展需求的人才，需要學校從小培養學生“德智體美”全面發展，由此美術教學被重視發展。當前進行的美術教學與兒童繪本的結合成為主要形式，這也是社會因素所形成的必然結果[3]。美術教師想要在當前的教學體系下實現學生積極性的提升，那么就必須打破當前美術教學中的束縛，從而建立起“美感教育”，并利用學生對于繪本的興趣在美術教學當中引入“繪本教育”，以此來調動學生學習積極性，推動課堂教學的良好開展。例如在美術《影子的游戲》一課的教學中，教師就可結合兒童繪本進行教學，因為兒童繪本大多具有獨特性，與“影子”相關的眾多，利用這類兒童繪本進行課堂教學，在提升學生積極性、課堂趣味性的基礎上，還能提升課堂完整度。而兒童繪本中的內容也會擴展學生的想象力，在后續的教學中，學生不再局限于影子單個類型，而是嘗試不同種的影子的表達方式。

2.有效的利用繪本情節性

小學生在美術學習當中不乏部分學生對兒童繪本的閱讀只停留表面，所表現出來的現象是：閱讀中只留意精美的圖畫。上述現象明顯是美術教學結合兒童繪本開展的弊端，要解決這一問題，還是要教師從本質上出發，將兒童繪本與美術教學進行深入的結合，即利用兒童繪本中存在的情節性來打動學生，促使學生體會到美術之美[4]。例如在《瓢蟲的花衣裳》一課教學中，教師可以選擇類似《昆蟲記》這樣具有故事情節的相關繪本，在故事的講述下提升學生對瓢蟲的感知與認識。與此同時，在教師教學階段還需著重課堂的技術性。因而教師可從科學層面、藝術層面對瓢蟲進行對比分析，再進行簡要的總結概括，促使學生更加明確的了解昆蟲本身，以及繪本中昆蟲的美，這也正是美術教育“素質化”開展的基本要求。

3.擴展教學材料

對于美術教學而言，兒童繪本的結合只是教育開展過程中所使用到的教學材料之一，美術教師在實際教學中要深入地挖掘此教學模式對美術教學的積極作用，并且在此基礎上對不同的美術教育材料進行挖掘。不斷的進行可使用資料的擴張，是推動美術教學與兒童繪本深入結合的有效手段，從而促使美術教育得到充分的完善與發展。當前美術作為學生全面發展的重要一環，在運用過程中切實的掌握了社會發展脈搏、了解學生發展方向、學生性格變化，并給教學一個教學方向，幫助教師開展積極的課堂教師，繼而實現美術教學的有效開展，最終確保美術教學的素質化發展。

4.模仿兒童繪本中的繪畫技巧

既然是美術教學，那么在實際教學過程中教師肯定會帶領學生進行繪畫的學習。在這個過程中教師往往會教導學生用畫筆進行創作，因此教師可指導學生根據兒童繪本進行繪畫，可模仿繪本上的繪畫技巧，從而提升小學生的繪畫技巧。小學生對同對兒童繪本的模仿，能切實的提升自身繪畫技巧，這是最有效的方式。雖然教師在此過程中起到的是指導作用，但是在學生學習階段，教師還要對學生進行引導，比如進行色彩、調色這一知識點的講解時，教師就可根據自身學習到的知識點為學生講解不同的顏色調色方式與運用方式，促使學生了解怎樣的顏色能表達出什么意境畫面[5]。

例如在繪本《十四只老鼠賞月》中，繪畫者對于環境的描述是利用的色彩變化表現的，所表達的意境是月升后的純凈與幻想。通過教師的講解小學生一定對繪畫的變現手法有所了解，之后教師便可讓學生根據繪本進行具體的模仿，同時教師引導過程中可采用不同的方式。除此之外，教師還可利用自身的引導作用，讓學生自行組成故事并配上圖畫。這一教學模式主要是依靠教師對學生進行鼓勵，從而讓學生運用自設學習到的技巧進行創作。并且在這一模式下學生要通過大膽的現象，精密的語言組織以及思想感情的融入，才能創作出一個好的繪本。因此，學生通過這樣的方式能鍛煉自身的觀察力、現象力、創造力等等，教師也要從不同的學生需求出發，安排適合學生的訓練方法。

5.繪本猜測

繪本本身就是由故事組成，因此可以說繪本具有較強的故事性，在故事構建的過程中最為突出的當屬邏輯，這是加強學生思維擴散、想象力發展的有效方式。且小學生處于好奇心較為強烈的年紀，教師在美術教學中結合兒童故事繪本引起學生好奇心，那么在具體學習中學生會對自身未掌握的知識內容進行重點思考，并通過思考獲取答案。此階段，小學美術教師可讓學生自行進行探索，只需稍作引導便能在故事的指引下，激發學生的想象力。經過觀察分析，發現此教學方式下小學生往往會表現出極大的學習興趣，基于此教師可根據實際教學需求增加繪本故事情節猜測程度。

綜上所述，要想實現兒童繪本與美術教學的充分結合，那么需要在教師與學生了解什么是繪本、繪本在美術中重要性的基礎上，利用各種方式不斷的將兒童繪本與美術課堂教學相融合，最終實現小學生繪畫能力與想象力、創造力的共同發展。