試論對學生德育的內(nèi)化

在學生的德育工作中常用的教育手段是講課、報告、參觀、訪問、表揚、批評、獎勵、懲罰、談話……這些都是直接的教育手段。心理學告訴我們，直接教育過多將是學生喪失動力的重要原因。事實說明，在學校中被督促最多的人一般是“后進生”，有人統(tǒng)計，“后進生”被督促的次數(shù)是優(yōu)秀學生的3～4倍，沒有證據(jù)證明過多的直接教育與“后進生”進步有明顯的關(guān)系。而不運用某些直接的具體手段，教育者的有些行為，在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時更有力量。

蘇霍姆林斯基認為：“促進自我教育的教育才是真正的教育；對個人教育離開自我教育是不可思議的。”記得有這樣一個故事：一位母親怕耽誤孩子的學習，風塵仆仆趕了幾十里路，把兒子落在家里的書送到學校，然而這本書卻是孩子在家里看的一本小說。母親的行動震撼了孩子的心，使他強烈感受到深沉的母愛。不識字的母親并沒有如常人一樣講刻苦學習的道理，卻收到了促使孩子猛醒，從此用功讀書的效果。此處無言勝有言。那么，如何對學生的德育進行內(nèi)化呢？

一、給學生親身經(jīng)歷的體驗

現(xiàn)代教育理論要求發(fā)揮教師的主導作用，保證學生的主體地位，“主導”要促進“主體”的發(fā)展，其真諦應是實現(xiàn)學生的自我教育。自我教育則應開發(fā)潛在的積極因素，引導其開悟提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，促使受教育者的覺醒，并改過自新。實踐證明，沒有親身的體驗，就不會有覺悟。間接手段教育是學生作為主體的自我教育；教育者的主導作用是讓學生在實踐中認識到“我行！我會做好！”；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識如此，提高覺悟也必須有真切的體驗。學生必須通過行為體驗，方能感悟人生。我們學校可以給學生各種活動，提供“我行教育”的寶貴經(jīng)驗，如：校運會、學校文化月、班級文化建設、宿舍文化建設等。還有班會課上讓學生談成功的事例及自己的優(yōu)點，周末讓學生觀察父母生活，體驗父母的艱辛。

二、給學生做垂范的表率

教育者的示范，無言的身教。古人云：“其身正，不令而行。”講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務就完成了一半。記得我剛畢業(yè)分配到一所學校，所住樓的垃圾道堵了，總務處在道口旁貼了個封條——“禁止傾倒”。在此后我們都要穿過操場，將垃圾倒在老樓的垃圾道里。校長發(fā)現(xiàn)封條后便抄起鐵棍捅垃圾道。我告訴他：“總務處已貼了告示。”校長說：“你家的下水道堵了，是不是也貼上封條不用了？”我無言以對。“要把學校也當成自己家的日子一樣過啊！”校長的這句話深深印在我心上；校長的表率作用，讓我肅然起敬。也為我以后教學管理提供了一種最有利方法——做同學的表率。記得剛做班主任時，我發(fā)現(xiàn)學生的行為習慣差，愛在教室亂扔垃圾，我一方面教育學生不要亂扔垃圾，另一方面每次到教室只要看到垃圾我就彎腰拾起，這不但是拾起垃圾，而且是拾起教師的尊嚴，拾起學生對老師的良苦用心的理解。學生見后馬上把身邊的垃圾拾起來，慢慢地我們班同學不再亂扔垃圾，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣。

三、多聽學生的傾訴

教育者虛心、認真聽取教育對象的傾訴，促使對方在宣泄中實現(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)。當人產(chǎn)生心理沖突時，自然的需求就是要找人訴說。教育者要善于聽取被教育者的心聲，即對教育對象的任何想法（當然不一定正確）要聽得進去，表示理解，在傾聽中因勢利導，讓教育對象自己得出正確結(jié)論。心理學家認為，認真的傾聽就完成了心理咨詢?nèi)蝿盏囊话搿Ｎ野嘤袀€女生學習成績較差，數(shù)學更差，整天哭喪著臉。我找她談心，讓她說說心里話，剛開始她并不配合，我只是輕輕地說：“你需要傾聽的對象，你不要把我看作老師，而是你久違的朋友，把心思說出來，你會解脫自己，生活也會變得多姿多彩。”她后來說了對學校、老師、家人的看法。并把責任推給父母，說是他們強迫她讀這專業(yè)的。她每個月都要以痛經(jīng)為理由讓母親來請兩天假，我心里明白，厭學才是她請假的主要原因。面對這樣的學生批評訓斥只能使她破罐子破摔。我一方面催促她母親及早帶她去看醫(yī)生，另一方面盡我所能的關(guān)心她、幫助她。每當她要來例假了，我總是提前兩天提醒她注意休息和飲食，主動幫她和體育老師打招呼，她請假期間，我通過電話送去囑咐和關(guān)心；回校后，落下的功課我及時給她補上。漸漸地，她看我的目光里少了些懷疑和敵視，多了點信任和親切，在我面前不再拘謹了，開始主動說些家里、同學間的趣事給我聽。談話中，我了解到她喜歡看小說，我就借些中英文對照版的小說給她。我看到她的字不錯，就請她幫我抄抄學籍卡、工作小結(jié)等。就這樣，她的數(shù)學成績逐步得到了提高。

四、多給學生含蓄的、寓意深長的激勵

教育者通過語言或文字等多種手段，能含蓄的、寓意深長的觸動教育對象的心靈，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)潛能。激勵源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對象的心靈震撼。我班一位同學由于中途轉(zhuǎn)學，功課落下了不少。第一次數(shù)學考試時該學生考得很差，我沒有給他打具體分數(shù)，只寫了：“！？”兩個符號，該學生領(lǐng)會了我的心意，他主動找我把落下的功課補上，學習也非常刻苦。我用這樣一個善意玩笑似的方式換來了他的努力。果然，又一次考試他進步很大。

五、對學生多些寬容、少些苛求

對教育對象錯誤、過失產(chǎn)生的原因，要給予充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度和寬松環(huán)境中自省。“出奇制勝”的兵法運用在教育領(lǐng)域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對象無地自容，這是真正的教育詩篇。一位學生的個人愿望沒有得到滿足，向教師說了一段尖酸刻薄的話。這位教師沒做任何解釋，只是給她寫了一首小詩：“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江海，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學生收到后，沉思良久，突然笑了。她覺得生活真美好，自己很幼稚。

（作者單位 江蘇省張家港職教中心校）