高中課程資源建設現狀的調查與思考

課程是培養人才的藍圖，而課程資源是課程的前提條件。為了了解普通高中新課改的實施現狀，本課題組對新課改高中實驗樣本校進行了專項調查，目的在于了解普通高中新課程實施中所存在的問題、課程資源管理與使用的現狀，以及普通高中在開發建設課程資源方面有哪些疑慮和需求，為深入推進普通高中新課程改革提供實踐依據。

一、方法

調查對象是湖北省參與新課改實驗樣本校的校長、教師和學生普通高中新課程實驗樣本校是指在普通高中課程改革中承擔項目研究任務的、有代表性的、常態化的學校。采用問卷調查的方法。內容包括：對高中新課改的認識和態度；對課程資源的認識和態度；課程資源建設的能力與需求；課程資源的現狀與使用情況。問卷調查則涉及13所樣本校，發放問卷750份，回收732份，回收率97.6%，有效問卷726份，有效率達到99%。

數據處理采用SPSS13.0軟件進行頻數分析。

二、結果與分析

（一）對高中新課程改革方案和課程標準的認識

1.對新課改方案的了解程度

調查數據表明，93.7%的教師對普通高中新課改方案有著不同程度的認知水平，其中63.6%的人回答比較了解或非常了解。進一步研究發現，各學科的教師對新課改的認識比較一致，沒有顯著差異。但是不同職稱教師對新課改的認識程度有顯著差異，特別是特級教師與中學二級教師之間的差異，經檢驗達到極顯著的水平。

2.對課程標準和要求的了解程度

對各個學科的課程標準，74.2%的人選擇了“比較了解”和“非常了解”，22%的人“一般了解”，只有3.7%的老師回答不太了解。對不同學科教師進行分析比較，發現有顯著差異，p<0.05，其中語文、生物、地理學科的課程標準比較明確、易于理解，而政治、歷史、外語、數學的課程標準有些教師存在質疑。

從被調查者的問卷中還發現，不論是對新課改方案，還是對課程標準的把握，回答“非常了解”的男教師明顯多于女教師，選擇“一般了解”的，則是女教師多。面臨新的教育挑戰，男教師更多地顯示出自信。

（二）對新課改及其前景的看法

新課改以全新的教育理念對傳統教育發起了挑戰，在課程內容、教學方式和學生評價方面，對教師的素質提出了更高的要求，老師們能接受嗎？

1.對新課改的態度

調查表明，對普通高中實施新課程改革，67.6%的老師持贊同態度，20.7%的老師不置可否，只有11.7%的老師不太贊同。不同學校的老師有顯著差異，經卡方檢驗P<0.001。多數學校態度是積極的。

2.對改革前景的看法

至于對高中新課改的發展前景，只有51.3%的人比較看好，充滿期待。認為前途未卜、難以預料的人高達36.1%，不看好的占12.6%。從數據對比來看，贊成課改的老師占67.6%，不太贊同或很不贊同的人數高達20%以上，這是需要引起重視的。政治、歷史、數學學科有近20%的老師持否定態度。對課改前景的展望持樂觀態度的只有51.3%，有16個百分點的老師加入到“難以預料”行列。通過教師座談得知，老師們擔心的是新課改能否很好地應對高考。

3.新課程改革的主要障礙

在問到普通高中實施新課程改革的主要困難時，59.4%的教師首選了“缺少政策支持和經費保障”。其次就是“缺少課程資源52.4%”和“缺少專家指導49.2%”。然而新課改是在現代教育理念下的教育改革實踐，一線教師具有豐富的實踐經驗，最缺乏的就是理論與方法的指導，缺少了專家指導，改革實踐可能會多走彎路，甚至迷失方向。

（三）關于教師培訓和校本研修

課程改革能否順利進行，教師素質是關鍵。調查發現，91.1%的老師參加過各種新課改培訓，74.8%的老師認為培訓活動有實效。未參加過課改培訓的老師高達23.1%，值得思考，素質教育是全員參與、人人有責的事情，教師專業化發展并不是一部分人的專利，而是每一位教師的責任。93.2%的教師認為學校有以提升教師教學水平為目的的教研制度，形式多樣。88.9%的人認為有效果，56.2%的人認為校本研修的效果較好。

（四）關于課程資源和課程資源建設的認識

數據表明，86.3%的老師對課程資源有不同程度的了解，但是對于怎樣建設課程資源，只有78.4%的人選擇“比較清楚”或“一般了解”，有21.6的人“不太清楚”或“完全不知道”如何動手設計開發課程資源。

（五）高中教師的信息意識和信息能力

96.5%的老師在教學實踐中都積累了一定量的教學資料，半數老師積累了較多或者很多教學資料，用于平時的教學，以提高教學效率。86%的老師能獨立制作教學課件，94%的老師能操作運用計算機，說明普通高中的教師大多數都具有一定的教育技術能力。能力上的差異也是客觀存在的，年輕教師在做課件，使用計算機方面優勢明顯，年紀大的老師相對較弱。這也為高中新課改的資源建設提供了良好的人力資源保障。

（六）關于課程資源的建設與開發

1.對課程資源建設重要性的認識

課程改革自然離不開課程資源。91.9%的老師認為，新課改中學校加強課程資源建設有意義，73.7%的人認為，加強課程資源建設比較重要（45.1%）或非常重要。

2.課程資源開發的主體

95.1%的人認為課程資源開發的主體應該是課程專家和全體教師。不同學科的老師對開發主體的看法有明顯差異，數學、物理、政治課的老師多數都認為課程開發主要由教師來完成。語文、外語、生物、歷史、地理老師則更傾向于“課程專家、教師和學生”共同承擔課程建設的任務。

3.影響課程資源建設的重要因素

調查數據顯示，影響課程資源建設的重要因素，首先是“經費投入”占76.0%，其次是“教師的能力”占65.0%。不同學校的認識有差異，有的學校甚至認為學校領導的作用大于教師能力的作用。

4.最需要的課程資源

當問到教師們在課改實踐中最需要哪類課程資源時，排在前三位的是：（1）網上資源占75.1%；（2）各類設施占58.6%；（3）圖書資料和各種教學素材占55.3%。物理、化學、生物、地理老師對各類儀器設備有較高的要求，語文、政治、歷史學科更需要圖書文本資料，數學、外語學科對各類素材資源有特別的要求。對網絡資源的需求各學科老師都顯示出一致的重視程度。

（七）現有教學資源的管理與使用情況

1.教學資源的管理和使用情況

在實際教學過程中，教師們對現有教學資源的使用和管理有不同的看法，總起來說，42.9%的人感到滿意，41.6%的人覺得一般化，15.5%的人不滿意。雖然高中的辦學條件一般都還可以，但是老師們還是覺得不盡如人意，特別是在使用效率方面有待改進。

2.校園網建設及使用情況

調查表明，53.8%的老師認為學校校園網管理規范，資源合適，使用效率較高，42.5%的老師認為有校園網，但沒有發揮應有的作用。本次調查范圍中有四所學校校園網較強大，兩所學校校園網較欠缺。

3.各種課程資源使用情況

調查中發現，有兩所學校不僅使用現代媒體非常不足，甚至傳統媒體運用的也不多，需引起重視。籠統地談論教師選用哪些媒體資源輔助教學似乎缺乏可比性，不同學科本質特點不同，對媒體形式的需求是不一樣的，因此，分析不同學科對各種媒體資源的使用情況，對于課程資源的建設是有意義的。

（八）體、音、美、技教師的課程資源觀

“體音美技”老師在對待普通高中新課程改革的認識和態度方面，在對待課程資源建設的觀點方面，與主干學科教師的觀點幾乎是一致的。不同點主要表現在使用教學媒體的廣泛性和頻繁性上，“體音美技”教師除了標本模型用得較少，其他媒體都用得上，而且經常用，并且使用的效果好，他們對課程資源建設的態度是非常積極的。

三、結論

（一）新課改理念逐步深入人心，但改革前景不無擔憂

調查獲悉，教師和學生對于高中新課改的理念、課程結構、教學方法以及評價模式大多數都能接受，并持贊同態度。但是師生們對課程改革的前景不無疑慮，在學生座談會上，有學生說，新課程的自主、合作、探究學習確實能提高自己的興趣和能力，但不知如何應對高考？教師座談會上有的教師反映，教學內容的深度廣度不好把握，將來高考還是要由分數來說話，新課改的三維目標需要耗費學生大量的時間，影響知識的學習和習題訓練，恐怕將來學生在高考中會“吃虧”。

（二）教師是課程資源建設的主體，信息資源成為開發重點

在開發建設課程資源過程中，要加強網上資源的建設力度，保障課程必要的設施設備，配置充分的各類圖書資料和教學素材，這三個方面的資源是實際教學中最為常用的。只有對各類教學資源合理運用，才能充分發揮資源的教育作用，有了資源，不能合理使用就會造成資源浪費。

（三）現代媒體與傳統媒體相得益彰，但資源的利用率有待提高

具體分析各類資源的利用情況不難發現，網上資源和圖書資料運用得最為普遍，幾乎所有的學科都能應用?；脽羝?、投影片主要是歷史、政治和語文學科經常使用；作品、案例等素材資源的使用似乎是語文學科的專利。至于多媒體課件和網絡資源，幾乎所有學科都在使用。

（四）課程資源發展不均衡，信息化水平存在校際差異

調查表明，不同學校的課程資源建設，信息化發展水平是不均衡的，存在顯著性的校際差異。此外，課程資源建設還需要教育專家大力配合和學生的參與，教師自身的開發能力也有待提升。資源開發也不能局限于校內資源，社區資源也應當引起足夠重視，隨著課程改革的不斷深入，學生綜合素質的培養和提高將更需要走出學校、走進社區、走向大自然。

注：本文是湖北省教育廳高中課程改革重大項目課程資源研究成果之一。項目編號：鄂基教200908.徐學俊為通訊作者。

（作者單位 湖北大學教育學院）