“E-play家”幼兒自助式體驗館的園本實踐研究

裴巧琴

（江蘇省常州市勤業新村幼兒園，江蘇 常州213001）

面對新時代背景下的教育改革，幼兒教育需要思考很多問題，如：如何提升辦園品質？如何挖掘老小區園所的潛能？如何有效開展以幼兒為本的游戲活動？本園以陳鶴琴的教育理念“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”為行動準則，基于“E-play家”幼兒自助式體驗館，深化與創新幼兒本位的活動實踐。

一、關鍵詞釋義

“E-play家”幼兒自助式體驗館的核心理念是“共享生活、探索體驗、生命成長”，強調在充滿生活性、自主性、發現性的活動中，讓幼兒學會生活，發展思維，收獲自信。

（1）“E-play家”——中文直譯“易玩家”。這里的E指的是孩子們在“家”中的各類表現與表達：Enjoy，即喜歡、享受；Exploration，即探索、發現；Experience，即經歷、經驗。“E-play家”既是靜態環境，又是動態感受。

（2）幼兒自助式——幼兒自由、自主、自愿地進行活動：各取所需，自由交流，簡便靈活，舒適自在。

（3）體驗館——重在過程，強調讓幼兒在享受、探索、經歷的過程中獲得具有生活意義的、完整的生活和學習經驗：體驗多種情感，積累知識經驗，習得多種技能，發展多方面能力。

二、實踐與舉措

1.架構“E-play家”結構體，打造幼兒發展的中心區

“E-play家”幼兒自助式體驗館項目的架構，就是圍繞“家里+家外”（即幼兒園活動和園外活動）兩個通道的有效聯結，以“家里”游戲為主線——基于共享生活，在傾聽、觀察、協商的基礎上共同設計、展開活動；以“家外”體驗為輔線——基于核心經驗，在開放、整合、擴展的基礎上互聯互通、有效轉換，并將“生活為源、體驗為本、整合為系、自主為魂”的建設原則融入幼兒活動中，打造“E-play家”整體體系。

2.規劃“E-play家”環境場，優化幼兒發展的裝備庫

基于“E-play家”活動的展開，教師要思考：有什么方法能更好地支持幼兒的自助式游戲形態，激發幼兒參與活動的積極性？有什么方法能更好地觀察到每一個幼兒，了解每一個幼兒的狀況？帶著這樣的思考，本園借鑒IT管理策略BYOD（即自帶設備），嘗試在三大裝備上進行更新，以滿足師幼自身的個性化需求，提高活動效率。

（1）基礎裝備：每個幼兒的基礎裝備包括手包、存折、星幣、金幣等。每個手包上有對應的二維碼，掃碼即可獲取幼兒的電子身份信息。通過提供基礎裝備，鼓勵幼兒更好地規劃自己的游戲。

（2）升級裝備：一是成長日記，鼓勵幼兒通過“回顧—參與—反饋”的方式記錄自己的所見所聞、所思所想。二是成長護照，通過社會大課堂，用護照本留下出行的痕跡。

（3）強化裝備：結合幼兒學習與發展整體性特征，適當借助與時俱進的智能化設備，捕捉幼兒游戲現場，支持幼兒的連續性經驗建構。

3.構建“E-play家”自選餐，具化幼兒發展的跟蹤圈

“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神與“自我服務、自主選擇、自在體驗”的自助餐特色不謀而合。本園圍繞“玩什么、在哪玩、怎么玩”三個層面生成“E-play家”的“體驗跟蹤圈”。幼兒通過看看摸摸、聞聞嘗嘗、想想說說、聽聽做做等不同感官參與來獲得學習經驗。

（1）家里活動自選餐——自建場館，自我管理。師幼共同生活，在傾聽、觀察、支持的基礎上展開活動。

1）源于需求，自建場館。生活家：根據幼兒的意愿增設帳篷、飼養角、家政區等開放的生活環境。藝術家：建立開放式材料資源庫，支持幼兒根據自己的需要參與游戲環境創設。運動家：充分利用戶外操場與閑置空地的空間組合，投放低結構運動材料與運動器械，讓幼兒自選材料創造性地、組合式地玩耍。科學家。二樓科學館與齒輪、電路、木工、STEM區域內外聯通；自然家：增設自然室，投放木頭、石頭等原生態材料，開辟泥地、沙地、水池、草地等多個區域。

2）源于規則，自我管理。流動式游戲——全園混齡模式：全園混齡的流動式游戲，通過以大帶小的結構模式打破了個體、班級、年級的界限，分離出“套餐式”的游戲形態，讓幼兒有更多的機會參加不同群體的活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環境中遵守規則、結伴同行。定點式游戲—班級特色模式：以班級為主陣地，為了同齡幼兒的協同發展，打造自主體驗的游戲氛圍，讓幼兒進行主動挑戰、獲得經驗的“游戲旅行”。

（2）家外活動自助餐——自選內容，自在表達。依托七彩工作坊，借助家長、社區等力量為幼兒提供開放性體驗場，依據幼兒需求，推出個性化體驗菜單，幼兒和家長可以自主選擇體驗主題、時間及結伴群體。

1）各取所需，自選內容。“各行各業”職業體驗——基于各類職業（警察、醫生、烘焙師、消防員等）進行零距離體驗活動；“各種各樣”文化體驗——基于鄉村田野、節日慶典、地方民俗等進行主題式體驗活動；“各就各位”趣味體驗——基于運動、科技等進行的DIY體驗互動。

2）簡便靈活，自在表達。群打卡：健康生活信息，打卡方式接龍。群相冊：在線分享照片，游戲活動呈現。群投票：基于活動體驗，及時反饋信息。群課堂：錄播精彩片段，實況答疑解惑。

4.發展“E-play家”合伙人，促進幼兒健康成長

在“E-play家”項目中，幼兒園通過師幼合伙，充分挖掘和利用游戲資源，搭建“E-play家”的游戲系統，推動教師隊伍專業化發展。教師追隨幼兒的自助式體驗，遵循“脈絡式教研”原則同步跟進，運用中醫的“望聞問切”四診式進行游戲支持和回應。

（1）“望”——理解觀察，了解需求：在幼兒的自助式體驗過程中，教師需要在理解觀察中獲得第一手材料。教師要結合幼兒的需要、性格和身心特點，在看見幼兒的同時還能看懂幼兒。

（2）“聞”——退后傾聽，把握狀態：“言為心聲”，實踐中幼兒主動表達，自由選擇材料、玩伴、地點，自主開展活動，他們通過直接感知、親身體驗、實際操作呈現真實狀態。此時教師要退后傾聽，產生共情，進而形成對幼兒狀態的真切把握。

（3）“問”——巧設追問，引發探索。哪些問題是游戲中的普遍現象？哪些情況是幼兒個別現象？哪些問題發生在特定的游戲區域？哪些環節引發了幼兒的個性差異？這里的“問”是教師的思考，是促進幼兒探索、體驗、實現“有效學習”的重要前提。

（4）“切”——自主建構，反省調適。定期組織“故事會”交流，分享彼此的發現、感悟和經驗，助推幼兒的深層次學習。教師們一起研究，一起琢磨，了解出現問題的原因并共同解決，采用時空支持、材料支持、經驗，拓展支持，讓幼兒在適度的挑戰中獲得發展。

綜上所述，“E-play家”自助式體驗館的園本實踐就是基于經歷型教育與主動式學習的一種有益嘗試。教師在實踐中要打造幼兒發展的中心區，優化幼兒發展的裝備庫，具化幼兒發展的跟蹤圈，促進幼兒健康成長。