音樂節奏教學中奧爾夫教學法的運用探討

吳浣春

（江蘇省常州市新北區龍城小學，江蘇 常州 213100）

奧爾夫作為一名偉大的藝術家，其設計的兒童音樂教學法至今依舊有廣泛影響。基于此，音樂已不再是簡單的節奏與旋律組合，而是可以轉變為與舞蹈、律動、戲劇表演等多種藝術形式緊密聯系的集合體。學生可以在教師的指導下關注聲源變化，并在傾聽、想象、判斷中產生新的學習體驗。基于此，本文對音樂節奏教學中奧爾夫教學法的運用進行研究。

一、奧爾夫教學法概述

（1）奧爾夫教學法的內涵。奧爾夫教學法是指由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫創立的一種音樂教學方法。在具體應用過程中，這種方法強調釋放兒童的天性，將音樂與舞蹈、體操等融合到一起，以音樂節奏為依據，配合身體的律動來學習音樂知識。

（2）奧爾夫教學法的原理。奧爾夫音樂教學法更注重釋放學生的天性，因此需要教師在音樂教學中從“原本性”入手，引導學生根據自身個性和特點健康成長。需要注意的是，這里提出的“原本性”并不是將音樂知識看作唯一的教學元素，而是在其中融合了多方面內容，如游戲、肢體動作及韻律、節奏等。由此可知，教師在音樂教學中應用奧爾夫音樂教學法，主要是為學生提供多樣化的音樂教學服務，促使他們在享受這些綜合性教學服務的同時，從內心深處感受到音樂帶來的愉悅感與滿足感，以此提升他們的自主學習興趣與意識，發揮他們的創造力。

二、奧爾夫教學法在音樂課堂中應用的意義

對小學生而言，剛步入校門的他們，雖然在初期階段的學習中擁有強烈的好奇心，但長期枯燥乏味的教學氛圍很容易增加他們的學習壓力。隨著小學音樂教學內容的不斷深化，課堂音樂知識變得越來越難，此時原本感到輕松愉快的學生也會產生抵觸心理，在這種情況下奧爾夫教學法的應用意義就得到了凸顯。綜合實踐教學案例分析可知，這種豐富多彩的教學方法可以有效激發學生學習的主觀能動性，不僅能集中他們的課堂注意力，還可以確保他們能跟隨教師的腳步學習音樂知識。因此，在小學音樂課堂應用奧爾夫音樂教學法，既可以讓傳統簡單枯燥的課堂環境變得更加有趣，又可以提升課堂教學效率和質量。

三、音樂節奏教學中奧爾夫教學法運用策略

（1）在自然狀態下開展音樂教育。對學生而言，從出生開始家長就會訓練他們的走路、攀爬及說話等行為，這些都是他們要掌握的基礎技能。而教師要想保障實踐音樂節奏訓練效果，必須從學生擁有的學習基礎入手，運用音樂語言進行有序的音樂教學，以此實現預期教學目標。語言作為學生已經掌握并且可以熟練運用的技能，在音樂教學中不需要進行專門訓練與教導，所以教師從這方面入手更容易被學生所接受，這也是奧爾夫音樂教學法的重要體現。音樂節奏訓練屬于音樂學習的基礎訓練內容，節奏會將音樂知識與動作、語言等融合到一起，在音樂教學中占有重要地位。因此，在新課改理念下，教師可以在課堂中運用不同的樂器形成節奏。以鼓為例，其作為一種節奏感較強的樂器，學生可以很快找到鼓點的節奏，所以教師可以通過勻速擊鼓的方式提升學生的節奏感。在這一過程中，教師可以讓學生根據鼓點速度和節奏快速說出自己的名字。由于學生對自己的名字非常熟悉，所以在實際訓練中并不會感到緊張，更不會因出錯而影響實際訓練效果。

（2）注重教學的即興性。奧爾夫教學法中還包含一種即興性觀點，要求教師在課堂教學中讓學生在實踐演唱中即興發揮，以此實現訓練學生創造能力的教學目標。在這一過程中，學生要自主和自愿參與，只有這樣才能充分激發學生的想象力，從而在無意之中創作出優秀的音樂作品。需要注意的是，這項教學工作一般不會安排在教學初期，通常都是學生累積一定音樂經驗后，教師在教學指導中讓學生說出自己的觀點與想法。以蘇少版小學二年級音樂賞析《魔王》為例，其是一首戲劇性和藝術性都非常強的敘事歌曲，演唱者要熟練應用不同的音色變化和感情處理來表現四個不同人物，兒子、父親、魔王以及敘事者。教師在完成教學任務后，可以向學生提問，了解他們喜歡的敘事歌曲，并要求他們在沒有伴奏的條件下獨自演唱，而后再配上音樂伴奏，讓學生在演唱的同時體會音樂節奏感，并學會運用語言表達自己的觀點和感受，如此反復訓練就可以讓學生收獲更多音樂知識，提高音樂素養。

（3）注重教學的綜合性。音樂無處不在，學生的好奇心促使他們可以在現實生活中直觀感受音樂。與音樂節奏訓練一樣，在日常學習與表演中，學生可以隨時隨地感知音樂節奏，并從中獲取新的認知。奧爾夫教學法中的綜合性思想就是利用這一特點，通過為學生構建綜合性訓練活動，讓他們掌握音樂節奏變化。例如，在節奏訓練中，教師可以根據學生學習能力和教學內容科學選擇訓練形式，如歌舞表演、獨唱、合唱等，這些形式都能在實踐應用中展現出積極作用。但要想提升節奏訓練水平，教師還要在綜合性理念指導下，豐富學生訓練內容，這樣有助于提升實際訓練效果，實現預期設定的教學目標。

（4）注重學生的參與性。通過以往音樂節奏訓練情況可知，大部分教師都會應用講解的方式，向學生單方面傳遞所學知識。由于這種教學方法的參與性較低，不僅會影響學生自主學習熱情，而且會制約師生間的溝通與交流，所以教師要從奧爾夫教學法的參與性入手，保障學生在音樂節奏訓練中的參與性，只有這樣才能充分凸顯學生的主體作用，并讓他們成為音樂教學的積極參與者。因此，教師在奧爾夫音樂教學法引導下，要整合以往教學累積的訓練經驗，為學生設置多樣化的教學活動，并且要為師生溝通提供有效平臺。以蘇少版小學二年級音樂賞析《乒乓變奏曲》為例，教師可以根據學生特點策劃活動，讓他們在與教師對唱的過程中感受強有力的節奏變化。

四、結語

綜上所述，教師要從奧爾夫音樂教學法的核心理念入手，整合實踐教學經驗，根據班級學生的學習特點，構建全新的教學課堂。教師要在自然狀態下開展音樂教育，注重教學的即興性和綜合性，注重學生的參與性，全面提高學生的音樂素養。