互動式高中英語教學模式的應用探析

溫瑾懷

（甘肅省定西市岷縣第四中學，甘肅 定西 748400）

互動式教學模式，即學生為參與主體、教師為引導者，以互動教學為主要教學組織方式的一種具有創新意義的教學模式。在互動式教學模式下，學生不再處于課堂中的被動地位，而是真正作為學習主體參與教學活動，通過交流討論，大膽表達自己的看法與見解，并就共同主題進行探究。在高中英語教學中應用互動式教學模式，不僅可以營造活躍的英語學習氛圍，培養學生對英語學科的學習興趣，還可以提高學生獨立思考、自主探究的能力。基于上述認識，本文主要結合高中人教版英語教材，在指出英語教學問題的基礎上，闡述應用互動式高中英語教學模式提升英語教學水平的具體策略。

一、當前高中英語教學中存在的問題

1.教學理念陳舊，教學方式單一

受“應試教育”的影響，一些英語教師仍將高中英語課堂的主要功能視為知識傳遞，其英語教學理念陳舊落后，往往通過機械化、程式化的教學流程將英語教材中所涉及的詞匯、句式、語法灌輸給學生，這樣既不符合英語教學的客觀規律，又不符合高中學生的認知特點。在這種單一教學模式下，教師是課堂的中心，學生則被動接受英語知識，不能發揮主動性，從而對英語學習失去興趣。與此同時，教師也不注重觀察學生的課堂表現，不能與學生進行充分的溝通和交流，導致整體課堂氛圍沉悶。

2.忽視學生差異，教學設計失當

由于英語學習基礎及英語學習能力的不同，高中學生在英語學習的過程中會表現出明顯的個體差異性。然而，有些高中英語教師忽視了學生之間的差異，試圖以“一刀切”的方式展開教學，導致無法設計出科學合理的英語教學方案。有的教師對于教學節奏的把控能力差，影響了整個班級的英語學習效率：一方面英語水平高、接受能力強的學生感到教學進度太慢，所學內容太淺；另一方面英語水平和接受能較差的學生則感到跟不上教師的教學步伐。

二、應用互動式高中英語教學模式的策略

1.轉變教學理念，明確教學目標

針對當前部分英語教師教學理念落后的問題，學校必須促使教師轉變教學理念，以此推動互動式高中英語教學模式的實施。教師應建立起對英語新課標的深刻認知，沿著新課標提出的正確方向展開教學。教師應根據新課標所強調的三重維度來設計英語教學目標，并通過加強課堂互動來完成教學目標，從而突破過往只重視知識層面教學的局限性，將英語應用能力、英語學習過程考察、英語學習方法、英語學習態度、英語學習情感及英語學習價值觀都納入教學設計之中，從而豐富教學內容。要在教學目標的實現過程中體現課堂互動，使英語教學走出應試誤區，真正促進學生人文素養提升和全面發展，實現英語教學的真正價值。例如，在進行人教版高中英語教材必修三Unit 3“A taste of English humor”的教學時，教師就可以設置如下教學目標：知識層面，讓學生掌握本單元的詞匯、句式及語法；能力層面，提高學生的口語交際、閱讀理解及書面表達能力；過程與方法層面，引導學生以自主學習和互動探究的方式參與本單元學習；態度情感層面，激發學生對英語學習的主動性。

2.正視學生差異，科學分層分組

針對當前部分教師忽略學生差異性的問題，教師應該采取分層分組的方法，正視學生個體之間的差異性，按照學生的實際英語水平和英語學習能力，同時結合學生的性格特征、興趣愛好等，將學生劃分為若干層級。例如可以組織一次綜合英語水平測試，測試包含英語口語對話、英語篇章理解和主題英語寫作三部分，全面評估學生的聽說讀寫四項基本英語應用能力，然后將測試成績在85 分以上（包括85 分）的學生劃分為A 層，將測試成績在60 分～85 分（包括60分）的學生劃分為B 層，將測試成績在60 分以下的學生劃分為C 層，并在總體教學目標基礎上為每一層級制定細化教學目標，從而分別采取有針對性的教學策略。分層教學可以與小組合作學習相結合，具體做法是教師在完成學生分層之后，對不同層級的學生進行搭配組合，保證每一個英語小組中都有各個層次的學生，實現差異性分組，從而促進小組學習以強帶弱、優勢互補，提高互動教學實效。與此同時，教師也要保證各個不同的小組在英語水平上大致相當，以促進組間互動。

完成科學分層、分組之后，教師可以引導學生以小組為單位進行英語合作學習和主題探究，提高學生的英語課堂參與度。例如，在進行人教版高中英語必修四Unit 4 Body language 的教學時，教師就可以讓各個英語學習小組在課后通過互聯網搜集相關資料，或者查閱與這一主題相關的英語書籍，整理所得英語材料，撰寫探究報告，并在課堂上與其他學習小組分享本組在“Body language”上的新發現、新看法，然后應用本單元中“My purpose of using body language is...”等相關句式完成交流互動，從而實現互動式高中英語教學模式的應用。

3.運用多樣方法，提高綜合能力

針對當前高中英語教學方式單一、課堂氣氛沉悶、學生學習體驗差、能力培養不到位等問題，教師應在教學過程中運用多種方法，加強課堂互動，促進學生主動交流與表達，具體可以采取如下教學方法。

（1）情境教學法。一些學生缺乏在英語課堂上進行交流互動的意愿，究其原因，除了傳統英語教學模式不重視學生主體性之外，很大程度上也是因為學生沒有英語應用的真實環境。英語畢竟不是學生的母語，學生在進行交流時，更習慣于應用漢語思維。為此，教師應利用多媒體設備，為學生創設具體的英語應用情境，促使學生在情境中使用英語。例如，在進行人教版高中英語選修七Unit 5 Traveling abroad 的教學時，教師可以利用多媒體向學生展現在國外旅行過程中的一個具體場景，比如問路，讓兩個學生分別扮演當地人和旅行者，通過角色扮演讓學生融入英語情境，然后用英語根據多媒體圖片或視頻信息進行交流，從而加強學生之間的互動。

（2）問題教學法。問題為學生的思考提供了起點，同時也是師生之間進行溝通交流的橋梁，教師通過對教學內容進行精心提煉，向學生提出若干有助于他們獨立思考及合作探究的問題，并在這一過程中加強師生互動。例如，在進行人教版高中英語選修六Unit 4 Global warming 的教學時，教師就可以圍繞Global warming 這一單元主題及其所反映的“Environment Protection”（環境保護），向學生提出如下問題：“What's your attitude on global warming?”“Beside global warming, do you know any other environment problems？”“Could you propose some suggestions for solving global warming？”以這些開放式的問題來促成師生互動，同時促進學生聯系生活實際展開思考，培養學生應用英語思維去看待和分析問題的能力，進一步實現英語應用從課堂到生活中的遷移。

總之，教師應通過轉變教學理念、制定合理教學目標、科學分層分組以及運用情境教學、問題教學等方法，以促進師生之間的互動以及學生之間的互動，提高英語教學質量，改善英語教學效果，讓學生在“提質增效”的高中英語課堂上主動交流，主動表達。