高職英語“課程思政”資源開發與教學設計芻探

曹 娟

（遵義醫藥高等專科學校，貴州 遵義 563006）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話中強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。高職英語是高職學生的必修科目，授課學時長，跨度范圍廣，教學內容豐富，向課程思政拓展是高職英語課程教學改革的重要內容。因此，高職英語教師在教學過程中要構建思政教育體系，這對培養思想政治素質過硬的優秀人才具有重要的現實意義。本文對高職英語課程思政資源開發與教學設計進行探討。

一、高職英語教學進行思政資源開發與教學設計的必要性

高職英語教學中的素質教育包含文化教育、審美教育、思想道德教育和身心素質教育，這表明高職英語學科具有很強的工具性（王振慶，2019）。教師只有從多方面對學生開展教育，才能提高學生的綜合能力，為他們將來走向社會、拓寬就業渠道奠定良好的基礎。但筆者發現，我國高職英語教育研究者對高職英語課程思政的關注比較晚。王振慶（2019）指出：高職英語作為高職院校學生的必修課之一，覆蓋范圍廣、學時長、跨度廣，在課程思政改革中占據相對重要的地位。朱芮（2019）認為：將思政教育與高職院校中的英語課程相結合，這樣既能夠在傳授語言知識的過程中對學生個人價值觀進行引導，又能夠在引領價值觀的同時進行知識的傳播，真正實現全過程育人。這些研究成果顯示我國外語教學研究者對高職英語課程思政的興趣，但從整體上看，這些研究大多數是對高職英語課程思政可行性及必要性的探索，而關于高職英語課程思政資源開發與教學設計的文章較少。因此，本文在現有研究基礎上，著力從課程思政資源開發與教學設計方面探索高職英語課程思政改革的路徑，以期實現高職英語課程教學與思政教育之間的無縫銜接。

二、高職英語課程思政資源開發與教學設計路徑

1.深入挖掘現有英語教材中的思政教育資源

高職英語教師在教學過程中，應該對語言素材所蘊含的思想進行深入挖掘，以實現“培養情操”為教學目的（王振慶，2019）。以本校選用的《創新大學英語》系列教材為例，預備級的精讀課文中包含“節假日”“行為的力量”等主題。例如，第四單元主題為“A Touch of the Seasons”，即節假日。在導入部分，筆者給學生介紹西方一些傳統節日如圣誕節的傳統活動之后，便讓學生分組討論我們中國最隆重的傳統節日——春節。班級學生來自五湖四海，各地習俗有時不太一樣，筆者讓他們以此為切入點進行課堂討論，然后讓各小組派代表分享討論結果。學生們介紹了家鄉的一些春節習俗，如貼春聯、放鞭炮、穿新衣服、拜長輩、給壓歲錢、包餃子、吃湯圓等。這樣就把英語課堂和中國傳統文化連接起來了，有利于培養學生的愛國主義精神，弘揚中華優秀傳統文化，幫助學生增強民族自豪感和文化自信。第四單元中的課文“A Dozen of Christmas Roses”（一打圣誕玫瑰），表現的主要是家庭親情的重要性、花店店主無私奉獻的精神以及愛的傳遞的主題，這與我們社會主義價值體系中的“家庭美德”以及社會主義核心價值觀中的“和諧、文明、友善”有共通性，所以講完課文之后，筆者要求學生把這篇文章的學習和所蘊含的道理上升到一個理論高度，讓他們在日常生活中自覺踐行社會主義核心價值觀。

又如，“The Work of the Nurses”這一課講到護士必須具備的一些品質：耐心（patience）、關懷（concern）、奉獻（dedication），同時必須時刻保持機敏，絕不能粗心大意。對護理專業的學生來說，這對他們樹立良好的職業意識和職業道德非常有幫助。筆者讓學生把課文中學到的知識和社會主義核心價值觀倡導的“愛國、敬業、和諧、友善”結合起來，爭取以后能在自己平凡的崗位上為社會主義建設貢獻一點綿薄之力。英語教材中其實還有很多思政元素，比如《創新大學英語》教材中的精讀課文“The Power of Your Actions”（行為的力量），講述了幫助同學的故事，這與我們社會主義價值體系中的“助人為樂”是一樣的。可見，教師在課堂上只要用心挖掘，就能把課程思政理念和高職英語教學很好地結合起來。

2.精心設計以課程思政為導向的英語課堂

從課堂的導入、課堂知識的學習過程到課后任務，教師都要進行精心的設計，讓學生學習語言技能、了解文化知識，從而潛移默化地開展思想政治教育。例如，在第一屆遵義醫藥高等專科學校教師教學能力比賽中，筆者在課程思政理念指導下，認真設計了題為《一帶一路故事中的現在完成時》的參賽作品。該作品涉及的“現在完成時”是高職學生必須掌握的語法知識之一，而本節課的設計思路來自筆者的觀察與總結。

高職一年級學生對“現在完成時”的構成和用法仍比較模糊，而且分析能力較弱，做題思路不夠清晰。因此，筆者結合課程思政理念，貼合教學實際，將原本枯燥的語法知識分解為一個個富有吸引力的小故事，運用情境再現的方法把枯燥、難以理解的語法知識講解得清晰易懂，讓學生在讀故事中學習語法，消除學生對語法的畏懼感，以提高課堂教學效率，強化學生的學習效果。首先，播放“一帶一路”視頻讓學生進行討論，引出主題，然后通過時間軸介紹“現在完成時”的結構和兩層含義即事情發生在過去，且對現在產生影響，最后通過講解發生在“一帶一路”中的三個真實故事幫助學生理解“現在完成時”的含義。這三個故事分別是迪瓦拉賣羊、中亞第一條鐵路隧道，以及方先生和菲歐的愛情故事，講的都是“一帶一路”倡議的實施給沿線國家和地區所帶來的積極影響。筆者告訴學生：“一帶一路”倡議是2013 年提出的，一直持續到現在，如今它給沿線國家和地區帶來了積極影響，我們要想說明這種影響就應該用“現在完成時”。講完故事之后，筆者還通過“雨課堂”設計練習讓學生進行演練，鞏固學生對“現在完成時”的理解。學完這節課，筆者私下采訪了幾個學生，他們說通過這堂課自己不僅了解了“現在完成時”的結構和含義，還增強了自己的語言表達能力和溝通能力，同時還了解到“一帶一路”倡議的重大意義和深遠影響，增強了民族自豪感和使命感。該作品經過職業院校技能大賽專家評審，獲得了三等獎的好成績。

三、結語

基于校本的高職英語課程思政資源開發與教學設計還只是一種嘗試，還有許多問題需要解決。例如，學生能否自主預習要學習的內容，思政課程的內容穿插是否自然，這些都是今后需要深入思考的問題。課程思政改革不僅要提升高職學生的英語綜合應用能力、跨文化交際能力，還應當幫助學生用批判性的眼光看待西方文化，樹立社會主義核心價值觀，增強文化自信。科技在發展，時代在變化，但教書育人，促進學生成長成才的宗旨是不變的。高職英語教師要深入實踐，發掘更多的課程思政資源，實現課程思政與高職英語教學的結合，更好地發揮協同育人的效應。