淺析小學高年級英語課堂實效性的落實

王麗

摘 要：英語不是我們的母語，學習起來因思維方式、語言環境、習得規律等因素而有一定難度。追求課堂教學的實效就成了英語教師一個重要的課題。一般來說，要想落實英語課堂教學的有效，教師需要注意把握學生心智特征以及英語學科的學習目標及認知規律來組織教學。

關鍵詞：小學;高年級;英語;課堂;實效性

英語和語文同樣是語言類教學，為什么會比語文的難度大得多呢？大概是基于幾個原因：一是英語的思維方式（主要體現在語法結構上）和我們有差異;二是學生缺少足夠的語文環境，日常交流、應用的條件不充分;三是習得規律和漢語有一定差異（比如漢字可以通過“形”來理解和記憶，而英語則是注音式文字，其形態的表意性為零）。這幾個原因所造成的學習難度還會給學生的學習心理造成一定的影響，會進一步制約教學的有效性。

要想落實英語課堂教學的有效性，需要教師抓住以上所分析的阻滯點去設計、組織教學。下面結合小學高年級小學英語教學，就有效課堂的落實進行探討。

一、要有趣

影響學習有效的一個重要因素，是學生在課堂上聽講、思考所投入的精力不夠，不能集中于學習。為什么會出現這種現象？主要的原因，就是教師所采用的教學方法沒有吸引力，學生學習過程無趣。這需要我們把握小學生的學習心理特征。比如他們喜歡活躍的、開放式的學習方式，喜歡游戲和互動。而如果教師采用硬性灌輸、死記硬背的教學方法，很容易使小學生產生抵觸心理。所以，要想英語課堂有效，第一個要做的，是把學生的主觀能動性調動起來，使他們愿意學、樂于學，從而將精力集中于學習并提升其思維質量。

通常根據高年級小學生的心理特征，我們可以采用比賽法、游戲法、互動法等來提升課堂教學的趣味感。需要注意的是，由于高年級小學生與中低年級小學生的興趣取向有差異，在組織游戲的時候，應避免一些低齡化、幼稚化的游戲（比如讓學生扮演小動物，或過于簡單的）。如，教關于職業工作的內容時，教師準備好一些體現職業的圖片，然后組織“我表演你來猜”的游戲：一名學生問：“What did your grandpa work？”教師向其他同學展示圖片，另一名同學表演能體現職業特征的動作但不回答。如表演大夫聽診的動作，第一名同學猜：“Oh，He worked in a hospital.”最后，看哪一對同學表演得好，哪一對同學猜得對。這種形式，無論是臺上的同學還是臺下的學生都興趣盎然。

二、要會問

單向傳輸信息是小學生最不習慣，也最容易產生疲勞感的教學方式。在教學的過程中，為了保持學生精力集中、有效思維，我們通常需要不斷地與學生進行互動。這除了可以集中學生注意力之外，還可以起到活躍課堂氛圍的作用。而在課堂互動中，提問是最容易操作、最常用的方式。而且，提問式互動除了起到以上兩個作用之外，還可以起到及時檢驗教學效果、引導學生獨立思考等作用。我們可以通過對學生回答的分析掌握自己教學的效果，從而根據發現的問題及時調整自己的教學。這樣，可以確保課堂教學的質量。

比如在學習“Don't talk in the library”這一課時，要教學生掌握“Don’t do sth.”“Please do sth.”等祈使句。我們如果直接教學生怎么說，學生的思維就容易走神，而且思維參與度也比較低。我們在講解了句型之后，就可以設計成提問式的方法。如，教師向學生展示在公共場所一些人違規的圖片或視頻短片，然后問：“What are these boys doing？ What do you want to say？”引導學生自己來說出“Don't talk loudly in the library”這樣的句子。如果發現學生不能正確組織這種句型，教師再換種方法對學生進行講解。

需要注意的是，互動提問也需要把握好細節。比如在高年級，一些簡單、低效的問題不宜過多。如學生只回答“Yes”或“No”的問題，教學價值就不高。如：“Is this a photo？”學生答：“Yes！”“Is she a dancer？”學生答：“Yes！”就不如換成：“What is this？”

三、要合作

合作式教學是提升課堂教學效率較常用的形式。合作式學習有幾個優點：第一，是可以活躍課堂氛圍，提升學生學習興趣;第二是提高學生的思維活躍度，保證其思維質量;第三是提升學生參與度，盡量保證每一名學生都深度參與學習我們通過教師提問或師生互動的方式，往往一節課只能與有限的幾位學生進行交流，其他學生仍然處于被動聽的情態。而如果是合作式學習，則每個學生都有機會。

比如小組的情境表演式合作、小組成員間的對話練習、小組成員間的學習互檢等等，都是英語課堂上比較常見的合作形式。如，“What did she（you＼he）have for dinner（breakfast）？”“She had fish and chips.”這一組對話練習，如果是上臺表演或師生對話，則參與口語練習的學生較少。而讓學生分組練習，則每個同學都得到口語表述機會。還有，在讓學生記憶“vegetables＼fish＼egg……”這組單詞時，教師抽檢或聽寫，就不如讓小組同學拿著對應的食物圖片互相檢驗效率更高、趣味性更強。

總的來說，針對英語學習的“阻滯點”，要想實現課堂教學的有效，教師需要把握和關注幾個要點：第一是抓住學生的心理需求，適應小學生的興趣取向;第二是要注意引領學生思維，采用有質量的提問互動;第三是多用合作式學習，以保證學生的參與度并提升課堂活躍度。

參考文獻：

[1]蔣鳳華.構筑趣味課堂，提升小學英語課堂教學實效[J]. 中華少年，2016（10）.

[2]溫鳳如.創建英語有效課堂之課堂提問藝術[J]. 學周刊C版，2010（8）：200.