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董卉

摘 要：國學經典中蘊含著中華文化的智慧，是經過幾千年沉淀的知識精髓。隨著社會多元化的發展，文化領域也呈現出多元化發展的態勢。在倡導素質教育的新時代，國學經典蘊含的精華對于現代文化教育而言顯得彌足珍貴。通過朗讀國學經典感悟其中文化內涵，更能夠推動文化品格的形成。但對于小學生而言，對美文的情境、內涵及教育意義還不能夠快速挖掘并理解。尤其是對于表達比較抽象、形式比較獨特的經典文本，學生誦讀出現困難。同時，學生在誦讀素材的選擇方面也存在著一定問題。對比，有必要探究小學語文傳統文化經典的有效閱讀教學方法，促進學生文化品格和閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;經典閱讀教學

中華優秀傳統文化是中華民族凝聚的寶貴精華。而優秀的傳統文化走進校園，滲透到學科體系中，即是弘揚和傳承傳統文化的有效途徑，也是引導學生樹立正確人生觀、價值觀和文化觀的導向力量。在語文學科中融入傳統文化教育，能夠增強學生對中華傳統優秀文化的認同感和民族自豪感，而通過挖掘語文學科中的傳統文化，更能夠引導學生在閱讀中積累語言技巧，挖掘語用思維，陶冶審美情操以及提升人文素養。可見，傳統文化在小學語文閱讀教學中對學生核心素養的發展具有重要作用。

一、巧妙創設閱讀情境，激發閱讀興趣

在閱讀教學時，教師應準確把握新舊知識遷移，激發學生的自主閱讀興趣。尤其對于具有傳統文化內涵的文本而言，由于內容與學生的生活經驗聯系較少，因此更需要教師找尋閱讀切入點。如創設閱讀情境，讓文本中蘊含的傳統文化體現出來，從而凸顯其人文性，為培養文化傳承意識奠定基礎。

比如;《千年夢圓在今朝》這篇課文的教學，就可以借助多媒體創設情境，導入語課文內容有直接關系的情境。“2000年10月15日上午9點，在我國酒泉衛星發射中心....”通過生動想象的視頻導入，讓學生談一談觀看后的感慨。隨后導入與課文相關的“古人的奇妙想象，萬戶的火箭飛行，人造衛星的發射，載人航天工程的實施，神州五號載人飛船發射”等多媒體課件。分別讓學生談一談觀看后的感想。這些情景都有怎樣的歷史意義？“千年夢圓在今朝”的具體含義是什么？通過豐富的多媒體情境，學生就可以直觀地了解。結合抽象的文字和直觀的多媒體情境，鍛煉了學生的閱讀思維和邏輯思維。更提升了學生對古代航天歷史文化的了解。借助多媒體創設多元化的課堂情境可以將抽象變為直觀，增加語文課堂的生動性和趣味性。學生更愿意主動去看，去思考。因而更易滲透傳統文化，突出語文的人文性特點。

二、開展多元閱讀活動，驅動自主表達

新課程理念指出“語文教學應培養學生的語文素養，提升學生語言綜合運用能力。”“聽、說、讀、寫”是學習語言的四項基本功，也是培養學生語文素養的關鍵環節。傳統語文閱讀課堂中較注重讀和寫，而較容易忽視“聽”和“說”。所以，為了提高學生的語文素養，有必要開展多元化的閱讀活動。既驅動學生敢于自主表達，也借機滲透傳統文化。讓學生認知并學習優秀傳統文化中的語言表述形式，最終有效提升學生的閱讀素養和語用能力。

比如;《七步詩》的這一課教學中，教師可以首先結合教材內容特點創設話題情境。“哪位同學知道《七步詩》是誰的作品？這首詩是在什么情形下創作出來的？詩句都表達了什么意思？”問題情境下學生自主進行互動交流。接下來，教師介紹了《七步詩》的歷史背景，引出了“才高八斗”這個成語大家都很熟悉的成語，提問“你們知道才高八斗這個成語最初指的是哪個歷史人物嗎？”，通過這個成語引出本課《七步詩》作者曹植。學生在問題情境中一直處于思考狀態。學習積極性被激發出來。接下來，教師與學生共同參與到話題討論中，必須突出學生在課堂中的主體性。根據教材內容中傳統文化的特點，遵循學生的認知能力創設話題課堂情境。如“通過閱讀《七步詩》，我們可以從作者身上學到哪些道理？”借助閱讀逐步凸顯出“聽、說、寫”的重要性。學生在教師提問下嘗試自主理解文本內涵，并寫了讀后感。在此，教師還可以滲透傳統文化，對文本閱讀進行延伸。導入“鑿壁借光”、“程門立雪”、“二十四孝”等歷史典故。既讓學生了解了歷史，深刻體味了詩句的蘊意，也有效提升了學生的自主閱讀興趣和語言表達能力。

三、拓展延伸豐富積累，提升文化品格

對于同一篇課文的理解，有的學生能夠一眼看出文章主旨，并通過簡短的幾句話就能夠概括文章大意。但有的學生必須要從頭到腳按部就班地讀完，甚至還要多讀幾遍才能夠理解文本內涵。這就是學生在閱讀教學中所表現出的個體差異。經過深入分析，可見，前者注重生活積累，并勤于思考和學習。而后者則多以“被動接受”為主，缺乏廣闊的知識面和敏銳的觀察力。所以，教師應遵循學生個體差異，在課堂教學中突出學生的主體性，并引導學生勤于學習和積累，以此提升學生文化品格。

比如;對于《古詩詞三首》的教學，教師應避免滿堂灌的教學方法。應嘗試讓學生自己根據注解結合詞義進行翻譯。這樣既能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，也能夠豐富學生的情感體驗，提升閱讀綜合素養。再如：豐富學生課外閱讀資源。讓學生誦經典詩詞，背名篇名句。孔子曰“不讀詩，無以言。”詩文對于人的教育，足可以讓人文質彬彬。所以，古詩詞和歷史典故的閱讀，既能夠豐富閱歷，也能夠培養文化品格。教師可以倡導學生開展課堂和課外經典詩文積累學習活動，讓學生將自己通過閱讀積累的經典文化知識摘抄下來。有效利用課堂主陣地，傳承傳統文化，完善學生的人格品質，從而最終提升人文修養和語文素養。

四、結語

總之，通過在小學語文閱讀教學中挖掘并滲透優秀傳統文化，能夠有效促進學生核心素養的全面發展。所以，語文教師應善于利用優秀文化資源，結合小學生認知規律和個性特點，拓展傳統文化的深度和廣度。讓傳統文化為小學生健康成長提供正確導向，讓傳統文化引領小學生學習興趣、語用能力、思維品質和文化品格等核心素養的全面發展。

參考文獻

[1] 李婷.如何在小學語文教學中滲透中華優良傳統教育[J].學周刊，2020（23）：85-86.

[2] 張寶泉.依托小學語文教學進行傳統文化教育[J].教育與教學研究，2020，34（07）：119-120.