高職院校少數民族大學生思想政治教育研究

摘 要：由于生長環境、文化傳統、風俗習慣等方面的不同，少數民族大學生與漢族大學生相比有很大的特殊性。因此作為少數民族大學生思想政治教育工作者，既要把握大學生思想政治教育工作的普遍規律，又要根據民族特點、地域特點探索少數民族大學生群體特定的的思想政治教育方法，開展針對性的思想教育工作。

關鍵詞：高職院校;少數民族大學生;思想政治教育

為了準確掌握高職院校少數民族大學生的思想政治整體狀況，增強思想政治教育的針對性和實效性，我們課題組在2019年5月，對呼倫貝爾職業技術學院的學生進行了問卷調查。考慮到蒙語授課少數民族大學生的人數，共發放問卷300份， 其中給少數民族大學生發放了150份，漢族大學生發放了150份?？偣彩栈赜行柧?88份，其中漢族大學生146分，少數民族大學生142分，有效回收率為96%。問卷總共設計了25個問題，涉及到少數民族大學生的政治觀、道德觀、價值觀、民族觀、人際交往觀以及課題研究需要的其他方面問題。在問卷調查的基礎上，又隨機抽取8名少數民族大學生進行了訪談，從而進一步了解了他們的思想狀況。

通過對問卷的對比分析及訪談結果的總結，可以窺見高職院校少數民族大學生的思想狀況，現分析如下：

一、高職院校少數民族大學生的思想政治現狀

（一）高職院校少數民族大學生思想政治主流

從問卷調查和訪談的情況來看，高職院校少數民族大學生思想政治主流是好的，呈現出積極、健康、向上的良好發展態勢。他們有著堅定的政治立場，熱愛祖國，熱愛中華民族，擁護共產黨的領導;他們有著積極向上的人生態度，良好的道德觀，有著甘于奉獻和吃苦耐勞的的精神。

（二）高職院校少數民族大學生思想政治狀況存在的問題

雖然少數民族大學生思想政治狀況主流是好的， 但也存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

1、民族意識強烈、政治意識淡薄

少數民族大學生成長生活的環境一般都是本民族聚居的地區，在具有民族特色的生活環境與文化背景的影響下，大多都形成了較強的民族意識。

這些數據表明，少數民族大學生比起漢族大學生具有更強烈的民族意識和民族榮譽感。他們對民族問題、民族關系極為敏感，對本民族的政治地位非常關心。

但是對黨和國家的政策制度、全球一體化、時事政治等卻較少關注和了解，部分學生甚至認為政治與己無關。通過訪談得知，部分少數民族大學生很少看報紙和新聞，對國家大事沒有興趣，不喜歡政治理論課。這就導致了他們對國際和國內時事缺乏了解，在外來不良思潮面前，辨別能力不足，很容易受到影響。

2、人際交往不協調 ，容易形成自己的小圈子

從表格看出，許多少數民族大學生在漢族文化為主的環境中會產生強烈的孤獨感。這使得，來自相同的地域、有共同的語言、相同的生活習慣和民族文化的同學更容易走到一起，形成他們的交際圈和生活圈。

另一方面，由于在語言文化、行為性格、生活習慣以及思維形式和表達情感方式的不同導致少數民族大學生與漢族學生在交流交往中出現障礙，甚至誤解，從而使部分少數民族大學生產生自卑、封閉的心理，這樣會直接導致他們與周圍漢族同學交流少，熱衷于本民族這個小圈子，不愿意參加大眾活動，因此更難融人大集體。這些因素都會對少數民族學生的學習的和交流帶來阻礙，不利于少數民族大學生的成長。

3、競爭意識不強，就業壓力較大

從表看出，絕大部分少數民族大學生畢業以后想回到本民族聚居的地方生活和工作，這也從側面證明了少數民族大學生的思想保守，就業觀念陳舊，就業范圍和選擇的余地都比較窄。

一方面由于少數民族大學生多來自較為偏遠的地區，受到教育環境相對閉塞和課程設置等因素的影響，對職業生涯規劃不是很了解，沒有明確的目標，缺乏對職業生涯的規劃，競爭意識不強。另一方面，由于漢語水平、文化基礎等諸多因素的影響 ，少數民族大學生與漢族大學生相比，其綜合素質不占優勢。很多同學感到前途渺茫，就業形勢嚴峻，心理壓力比較大，面對激烈的競爭不知所措，出現焦慮與困惑。

4、部分同學的價值觀存在認識偏差和不穩定的現象

他們有很明顯的積極向上的生活態度，卻缺乏勤奮學習和踏實的實干精神。表現在把課余時間用在了玩網絡游戲上或尋找感情寄托上，甚至把這種狀態延伸在了課堂上，不能合理地安排自己的課余生活。

進入大學后，文化生活與環境發生了很大的改變。漢族文化與本民族文化的雙重影響，使得他們的思維方式、價值取向也具有雙重性。一是全民族的利益;二是本民族的狹隘利益。

我們課題組的調查顯示，當回答“面對國家利益和本民族實際利益發生沖突時你做何選擇？”時有22%少數民族大學生選擇了“本民族利益優先”，而漢族學生回答同樣的問題時只有2%的人選擇了“本民族利益優先”。一旦全民族的利益和本民族利益這兩種利益發生沖突時，學生就要做出選擇。所以，少數民族大學生的價值觀常常是不穩定的，思想水平的提高也更加困難一些。

二、高職院校少數民族大學生思想政治方面存在不足的原因分析

少數民族大學生思想方面存在不足是多種因素綜合作用的結果，其中比較重要的就是學校、家庭、社會、自我等因素的影響。

1、學校因素

對不同學生的教育必須考慮到不同學生的個性。雖然近年來，各高等院校加大了思想政治教育工作力度，但少數民族大學生的思想政治教育缺乏針對性。一是部分院校忽視了教育對象多元化的特點，混合編班組織教學，對少數民族學生與漢族學生采用一樣的教學內容和教學方法，沒有考慮到少數民族學生的語言基礎和思維習慣，這樣的培養模式使得漢語水平不高、基礎知識薄弱的少數民族大學生學習較為吃力。但近年來隨著蒙漢分班教學模式的逐步推行，這個問題已經得到了較大程度的改善。二是部分教師也并沒有很好認識到少數民族大學生思想政治教育內容的特殊性，對上級要求的思想政治教育內容不管對少數民族大學生有無針對性，只是照搬照套統一編寫的教材，沒有對教材進行靈活變通，教授的知識并不完全貼合少數民族學生的需求，缺乏針對性。

2、少數民族文化因素

少數民族文化培養了少數民族勤勞樸實、勇敢頑強、吃苦耐勞的精神，但是在少數民族文化中也有一些消極因素影響著少數民族大學生的思想、行為。在歷史上，許多少數民族曾經受過外族的壓迫，加上大部分少數民族的人長期生活在本民族的氛圍內，與外界交往少，人際關系單純，也就有了一定的心理封閉性。久而久之便會對外族人產生一種戒備心理，產生了較為嚴重的排外思想。這其中，民族認同便對少數民族生產生了消極影響。他們一般只會在同民族的交際圈里活動，走不出民族群體的交際圈子。隨著進入大學生活，以漢文化為主的學習環境更加強化了他們的民族意識和民族認同感，對民族問題、民族關系變得更加敏感。

3、家庭環境因素

少數民族大學生思想教育與家庭環境是密不可分的，父母的文化水平、經濟條件、政治思想覺悟、價值取向及教導方式等許多因素將有形無形地對子女起著重要的教化作用。由于客觀因素的影響，目前少數民族聚居地區的社會發展依然落后，少數民族學生的父母受條件所限文化程度低，政治思想落后，加之他們居住在本民族聚居區，平時的交流交往對象都是本民族同胞，因此很少用漢字和漢語，造成他們只關心本民族事物，對時事政治等不感興趣。受到家庭環境的影響，大部分少數民族大學生也缺乏政治熱情，對國家大事沒有興趣，不愿參加政治活動。另外，受到父母傳統觀念的影響，他們一般思想觀念比較保守，眼界不夠開闊，競爭意識比較弱，就業方面也只著眼于本民族本地區，影響了自身的發展。

4、少數民族大學生自身的因素

少數民族大學生思想政治狀況存在問題，除了客觀原因外，主觀因素也不容忽視。部分少數民族大學生思想保守，缺乏現代意識和時代危機感，進取心不強，容易自我滿足;缺乏頑強的意志和堅韌不拔的毅力，害怕學習中的困難，缺乏競爭意識。再加上許多少數民族大學生從小使用本民族語言，漢語水平低，交流困難，對漢文化了解不多，漢語書寫、表達和理解能力不足。所以在就業方面明顯處于劣勢，面臨更大的竟爭壓力、就業壓力。

三、提高高職院校少數民族大學生思想政治教育的對策措施

根據高職院校少數民族大學生思想政治現狀特點、存在的問題以及前面各個因素的分析，筆者認為除了實施和普通大學生一樣的思想政治教育途徑外，重點還應從以下幾個方面來提高少數民族大學生思想政治教育的針對性和實效性。

1、根據少數民族大學生的特點，因材施教

在少數民族大學生思想教育的內容和目標上，既要考慮以漢族為主體的統一多民族國家的發展和需要，又要兼顧少數民族大學生本民族、本地區的發展和需要，要不斷增加思想政治理論課的民族文化內涵，實現少數民族大學生思想政治教育和少數民族優秀傳統文化教育的有機融合。這樣在尊重和保護少數民族的優秀文化的基礎上，增強了思想政治理論課的趣味性、吸引力和感染力，從而提高少數民族大學生學習思想政治理論課的興趣。

在少數民族大學生思想政治教育的方法上，要根據他們自身的特點，用最適當的方法針對性地展開教育。比如，在講解某一知識點的時候，合理運用相關民族歷史背景、文化背景等，這樣，學生就會比較感興趣。

2、進一步加強愛國主義教育和民族團結教育，幫助學生樹立正確的民族觀

愛國主義精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐，少數民族大學生思想政治理論課教學要在內容上突出愛國主義精神。加強形勢與政策教育，結合民族文化資源及國際國內重大時事，弘揚和培育民族精神，激發少數民族大學生的愛國熱情。同時進一步加強民族團結教育，對少數民族大學生的民族心理進行正確引導，指出狹隘民族意識的危害性，防止因狹隘的民族意識產生的心理困惑。站在黨和國家各項建設事業能否順利進行的高度， 認識民族團結對實現中華民族的偉大復興的重大歷史意義和現實意義，充分認識到在我國，民族利益和國家利益是一致的，民族與國家存在著相互依存、互動發展的關系。我國是統一的多民族國家，各民族的共同利益構成了國家利益，國家利益代表的是全國、全民的利益。每個民族都是統一的多民族國家中不可缺少的一員，每個民族都有自己的長處和優勢，只有充分發揮各民族的優勢和長處才能促進我們這個統一的多民族國家的發展和進步。因此，少數民族大學生更要自覺堅持馬克思主義國家觀和民族觀，自覺維護國家統一，民族團結。

3、加強少數民族大學生就業和創業教育

根據目前我國嚴峻的就業形勢，以及少數民族大學生市場競爭意識薄弱、創新能力不強等特點，應該加強對他們的就業和創業教育。采取多種形式，加強針對少數民族大學生的職業發展與就業指導工作，幫助少數民族大學生明確職業發展規劃，引導少數民族大學生轉變傳統的就業觀念，樹立正確的就業觀。幫助少數民族大學生正確認識“先就業再擇業”的重要性，逐步引導少數民族大學生理性、客觀地看待就業問題，自覺地增強心理承受能力，使他們能夠坦然應對日益嚴峻的就業形勢。

創業教育的具體內容應該包括加強對他們進行“創業意識、創業精神”方面的教育，特別是要加強“艱苦奮斗精神的教育和創業實踐能力”。少數民族大學生在少數民族地區特定環境中，在民族教育、民族經濟、民族文化、民族旅游等領域里，只要發揮好自身語文化、心理素質、民族情感及所學知識技能等優勢，一定能取得成功。

4、加強心理健康教育

上面己經分析過，少數民族大學生在一定程度上還存在著一些狹隘的民族心理和行為傾向，與之同時，他們還面臨著學業、人際關系、就業等多種難題，在心理上承受著比一般大學生更多的壓力。因此，要加強心理健康教育，幫助少數民族大學生樹立心理健康意識，增強心理調試能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合。一方面要教會他們學會營造健康心理的科學方法，比如自我欣賞和疏導、積極參加有益的學生社團活動等。另一方面要不斷完善學校專業化心理健康教育隊伍建設，加大培養了解少數民族大學生心理狀況的專兼職心理咨詢師的力度，強化學校心理咨詢的職能，切實幫助少數民族大學生解決實際困難，為他們解疑釋惑，培育少數民族大學生健康、積極、和諧的心態。

參考文獻

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作者簡介：孫君玲（1973.1-），女，蒙古族，呼倫貝爾職業技術學院，副教授，碩士研究生。

課題《高職院校少數民族大學生思想政治教育研究》（項目編號：18-HZY24）的研究報告。