信息技術與小學數學教學深度融合的實踐分析

曹鑫妍

摘 要：隨著信息技術的深入發展，小學數學教學的方式也發生了改變。將信息技術和小學數學教學有機的結合起來，能夠將數學中的文字和圖形以更加立體形象的方式展現出來，方便學習者理解抽象的數學知識，增強學習的質量和效率，更好地完成知識內化吸收。基于此，本文闡述了信息技術和小學數學教學深度融合的路徑，以供參考。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合;實踐分析

引 言

信息技術和小學數學教學的深度融合，能夠培育學生的邏輯思維能力和創新能力。信息技術是科學技術深入發展的產物，對各行各業都產生了深遠的影響，在教育領域也有了非常廣泛的應用。小學數學是學校教育體系中的重要內容，對學生的學習發展有著重要的作用，利用信息化技術增強小學數學的教學質量，也是現代化教育發展的內在要求。

一、信息化技術和教學內容的融合

有大量研究數據表明，學生在學習過程中對數學知識產生抵觸心理的原因是數學教學的形式和內容與學生的生活內容不相符。隨著學校課程改革的深化，全新的課程教育標準已經明確指出，小學數學教學要盡可能地符合學生群體的生活實際。生活化的教學方式已經逐漸成為教育者研究的熱點問題。因此教育者在開展數學教學活動時，可以利用信息化技術輔助，搜集學生感興趣的生活實例，來輔助學生理解復雜的數學知識，數學教師需要重視案例的實效性和針對性。譬如說幾何知識是小學數學重要的課程內容，幾乎覆蓋到整個小學階段，為了幫助學生更加深刻的認識幾何圖形特征。在課堂教學過程中，教育者可以使用多媒體課件展開數學知識教學。教育者需要合理選擇課件的內容，需要和學生的生活實際息息相關，這樣在教學過程中學生才會對幾何圖形產生深刻的印象，為后面的圖形教學做好必要的前期準備。譬如說教育者在講解到“圖形與方位”這個知識內容時，需要借助多媒體設備向學生展示一些紅領巾、扇面以及鐘擺等物品，這些物品對于學生來說非常的熟悉，在生活中也是非常的常見。之后教育者在借助多媒體設備將這些物品的顏色去除，這樣展現在學生眼前就是一系列不規則幾何圖形，學生理解起來也會更加輕松，借助這種鋪墊的形式逐步引入數學知識內容能夠方便學生完成知識的內化吸收。信息化技術有著非常強的靈活性，在教學過程中也有著多種表現形式，這種特性能夠幫助學生更好地理解知識內容。將信息技術和小學數學教學有機的結合起來，能夠很好地調動學習者的學習主動性，使他們對數學知識產生濃厚的學習興趣，從而提升學習效率和學習質量。

二、信息化技術和教學形式的融合

隨著學校課程改革的深化，學校傳統的教學模式已經很難滿足學生學習發展的需求。因此，教育者在數學教學實踐中，需要將信息化技術應用到數學教學過程中，結合學校的教育發展實際和學生的認知特點研究制定出全新的數學教學模式，豐富學生的數學學習體驗。從小學數學的角度來說，其教育目標是為了培育學生分析問題的能力和解決問題的能力，面對學習生活中的困難和問題，能夠主動利用數學知識去解決問題。在課堂教學實踐中，教育者應該有意識的培育學生這方面能力，重視日常訓練和指導。也可以引導學生主動對知識內容展開探索和研究，開闊學生的眼界，拓展學生的思維，增加學生的知識面，重點培育學生的創新思維能力和自主學習能力。譬如說在講解到“相遇問題”這個知識內容時，教育者如果采用傳統的教學方式往往是在黑板上用粉筆進行畫圖，讓學生理解相遇的問題。但是這種教學模式往往很難取得理想的教學成果，學生對于教育者描述的相遇問題還是存在認知問題。數學知識很多都具有一定的邏輯性，要想讓學生更好地理解這些抽象的知識點，需要教育者采用動態演示的形式對學生展開知識內容的講解。如果單純地借助語言往往很難描述清楚，教育者在黑板上畫的平面圖，學生理解起來會更加的困難。借助信息化技術能夠很好地解決這個問題。在課堂教學中教育者可以采用動畫演示的形式向學生講解相遇問題，借助多媒體技術學生能夠看到相遇問題的動畫模擬，從而對相遇問題有著更加深刻的認識。借助信息化教學設備輔助學生理解數學知識，也是現代化教育發展的重要要求。譬如說在教學過程中，教育者可以借助多媒體技術演示AB兩輛車，剛開始階段，兩輛汽車幾乎是同時啟動，他們從相對的兩點加速行駛，逐漸AB兩輛車相遇在一起。借助三維動畫演示，學生可以非常輕松的理解相遇問題，對于數學中的抽象術語也會具有深刻的認識，因此教育者也能夠更好的完成預期教學目標。有大量研究數據表明，信息技術使得教育活動突破了時間和空間的約束，教育者將信息化技術應用到數學教學過程中，能夠使得教學內容和學生的日常生活息息相關，激發學習者的學習熱情和興趣，使他們能夠真正參與到教學活動中，提升學習的質量和效率。教育者也可以利用信息化技術創新教學理念和教學模式，使得數學教學更加具有實效性和針對性。

三、利用信息化技術培育學生的創新思維

數學課程教學既是傳播知識的過程，也是培育學生的能力的過程。隨著素質教育改革的深化，學校在教育發展中越來越重視對于學生創新思維的培育。思維意識也是學習個體認知的過程，也是對事物規律和事物本質的綜合反映。從小學生的角度來說，他們的思維方式偏向于形象化思維，對于數學中的抽象思維，往往存在認知困難。學生的思維活動體現在發現問題和分析問題上。對于數學課堂教學來說，學生在學習過程中能夠第一時間發現問題，并利用已掌握的知識尋找到解決問題的方法，這是屬于學習主動性的體現。尤其體現在數學概念和數學公式等問題上，這些抽象性知識，學習者往往很難親身體驗和感受，需要結合相關理論知識在腦海中想象。信息化技術是培育學生創新思維能力的好途徑。它能夠將課程內容和學習者的生活實際相結合，激發學習者的學習激情和興趣，培育學生的想象能力和創新思維能力，在教數學過程中重視學習者的主體地位，使他們能夠結合自身的興趣愛好選擇知識內容的學習，豐富學習者的學習體驗，使他們在學習過程中感受到快樂和樂趣，增強學習獲得感和成就感。譬如說在講解到“圓的面積”這一課程內容時，教育者可以借助多媒體技術向學生展開知識講解，將圓形物體劃分成若干個多邊形，利用三維動畫的形式進行模擬，使學生理解圓形和長方形之間的關系，這個過程往往能夠有效地吸引學生的關注，在思考的過程中，學生的邏輯思維能力也得到了培育，學生對于數學知識也會具有更加深刻的理解。對于教育者來說，需要勇于創新教學理念，在課堂教學中使用電子白板來展開輔助教學，將信息技術應用到數學課堂教學中。信息化教學平臺中蘊含著豐富的教學資源，能夠方便教育者對學生展開更加具有針對性的教育。在教學實踐中，數學教師應該增強自身的信息化素養，能夠熟練地使用信息化教學軟件。對課堂中的多媒體課件展開精心的設計，在教學實踐中靈活的應用。借助多媒體技術輔助數學教學，教育者要成為信息的設計者和提供者，增強自身的信息技能。

結 語

信息技術和小學數學深度融合為學校的教育發展提供了新的思路，能夠拓展學習者的視野，調動學習者的學習主動性，使他們真正參與到課堂教學中。因此，教育者需要重視技能培訓，增強自身的信息化素養，為學生提供更好地教學服務。

參考文獻

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