人工智能背景下高校會計教學(xué)改革探析

張向惠

2017年對于會計行業(yè)來說是不平凡的一年，這一年會計從業(yè)資格證被取消，人工智能映入了人們的眼簾。人工智能的出現(xiàn)是以機器人為代表的，國際四大人工智能巨頭相繼推出了財務(wù)機器人，有些企業(yè)甚至已經(jīng)引入了普華永道機器人、畢馬威財務(wù)機器人在銀行進行了試點。另外，大型軟件廠商也紛紛著手研究自己的財務(wù)機器人。財務(wù)機器人的出現(xiàn)，幫助人們高效率完成工作的同時，也給會計人員帶來了諸多挑戰(zhàn)，人工智能背景下需要的不再是專業(yè)技能型會計人才而是復(fù)合型會計人才。因此，為順應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展需求，高校應(yīng)進行會計教學(xué)改革，不斷完善人才培養(yǎng)機制。

一、人工智能對會計的影響

（一）基礎(chǔ)會計工作被取代

時代在進步，會計在發(fā)展。會計從產(chǎn)生至今，已經(jīng)實現(xiàn)了從傳統(tǒng)手工會計到電算化會計的轉(zhuǎn)變，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用又促使會計工作引入信息元素，使得會計朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展，實現(xiàn)了人工智能和財務(wù)會計的融合。隨著人工智能和財務(wù)會計的結(jié)合，傳統(tǒng)會計中的基礎(chǔ)工作，比如企業(yè)和事業(yè)單位的憑證填制、賬簿登記和報表編制以及會計師事務(wù)所的信息錄入、過賬、對賬、數(shù)據(jù)匯總等工作都可以由人工智能財務(wù)機器人完成。這些工作具有大批量、高重復(fù)性、標準化且規(guī)則明確的特點，將人工智能應(yīng)用到會計工作中，使用計算機來完成會計核算、憑證記錄、報表編制等基礎(chǔ)性工作可以提高工作效率。人工智能的發(fā)展使得一些重復(fù)性、基礎(chǔ)性的會計工作被人工智能財務(wù)機器人所代替，減少了基礎(chǔ)會計工作的人員需求，這對會計崗位的基礎(chǔ)員工來說是一項極大的挑戰(zhàn)，會計不再是僅憑資歷和經(jīng)驗就可以“越老越吃香”的職業(yè)，基礎(chǔ)會計工作人員將面臨失業(yè)的風險。

（二）對會計人員的要求提高

人工智能技術(shù)應(yīng)用到會計工作之后，使得會計人員的工作內(nèi)容發(fā)生了根本性變化，基礎(chǔ)的會計工作不再需要大量的會計人員來完成，會計人員要從事更高級的會計工作，將自己從基礎(chǔ)會計人員轉(zhuǎn)型為高級會計管理人員，不斷提升自身價值，完成人工智能無法進行的決策和管理工作。由于當前人工智能技術(shù)發(fā)展還不夠完善，一些財務(wù)工作無法由財務(wù)機器人獨立完成，比如根據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)進行企業(yè)經(jīng)營分析等，這些都需要會計工作人員來完成，這些工作對會計人員提出了越來越高的要求。人工智能背景下需要會計人員掌握綜合性管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)知識，具備“用數(shù)據(jù)來管理、用數(shù)據(jù)來決策、用數(shù)據(jù)來創(chuàng)新”的智能化財務(wù)管理思想，能夠運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)從海量數(shù)據(jù)中尋找對企業(yè)有用的信息，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。通過查找與會計相關(guān)的招聘信息發(fā)現(xiàn)，企業(yè)尤其是大型企業(yè)在招聘會計人才時，更傾向于管理型會計人才、復(fù)合型會計人才，應(yīng)聘人員除了要具備基本的人際溝通能力外，還需要具備財務(wù)分析能力、計算機應(yīng)用能力并熟悉會計法律、會計準則。

二、人工智能背景下高校會計教學(xué)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式相對滯后

對于社會所需人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要場所。人工智能背景下，高校人才培養(yǎng)模式能否與時俱進會對就業(yè)的難易程度產(chǎn)生一定影響。高校應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，然而當今社會卻存在一個不容樂觀的事實，那就是雖然每年會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，但他們找工作卻很困難，而相應(yīng)的用人單位卻找不到他們所需要的會計人才。究其原因，這是因為供給側(cè)出了問題，會計人才的供給側(cè)與需求側(cè)存在脫節(jié)現(xiàn)象。雖然各高校的人才培養(yǎng)目標都強調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是很多高校還是鼓勵學(xué)生考證，導(dǎo)致很多學(xué)生沉迷于考證而忽視了實踐，即使參加一些專業(yè)技能競賽，目的也是為了在畢業(yè)時可以多一項獲獎證書，對實踐能力的重視程度卻遠遠不夠。有些高校出于成本的考慮，直接放棄組織學(xué)生參加一些專業(yè)技能比賽，這樣學(xué)生更難接觸到新鮮事物。人工智能背景下，社會需要的是高層次綜合性會計人才，但是有些高校對人工智能給會計行業(yè)帶來的新變化認識不足，人才培養(yǎng)模式相對滯后。

（二）課程設(shè)置不夠合理

目前，高校會計專業(yè)設(shè)置的課程側(cè)重于以核算為基礎(chǔ)的財務(wù)會計，主要有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等。雖然一些高校也開設(shè)了計算機、數(shù)據(jù)應(yīng)用方面的課程，比如《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》《統(tǒng)計學(xué)》等，但學(xué)生往往將所學(xué)的各門課程的內(nèi)容孤立開來，沒有將其與會計知識結(jié)合起來運用。所以即使高校開設(shè)了針對會計操作的課程，比如《會計信息化》《ERP沙盤綜合實驗》等，但這些課程大多停留在財會軟件的操作層面上，只是機械性地處理數(shù)據(jù)。高校缺乏培養(yǎng)實際操作能力、創(chuàng)新能力方面的課程，對管理型會計人才的培養(yǎng)存在許多不足。人工智能時代，多數(shù)高校現(xiàn)有課程設(shè)置不夠合理，沒有開設(shè)人工智能相關(guān)課程，與培養(yǎng)出集知識、能力、素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)目標還有一定差距，無法滿足會計行業(yè)發(fā)展和人工智能發(fā)展的雙重需要。

（三）教師綜合能力不強

人工智能時代，技術(shù)在教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色，然而高校許多教師授課時還是以講授為主，授課手段大多停留在單純地利用多媒體播放課件和教學(xué)視頻上，教學(xué)方式不夠靈活，很多教師仍未采用混合式教學(xué)、在線課程等教學(xué)方法，這主要是高校教師的綜合能力不強所導(dǎo)致的。高校一些教師年齡比較大，授課經(jīng)驗豐富，但是接受新鮮事物較慢，對人工智能技術(shù)不夠了解，甚至?xí)芙^使用新的教學(xué)方法；一些年輕教師可能是從學(xué)校畢業(yè)直接來到學(xué)校授課，授課經(jīng)驗不足，也沒有在企業(yè)從事會計工作的經(jīng)歷，會計實務(wù)操作能力欠缺。另外，有些高校也沒有提供在線教育和混合式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，使得教師運用新技術(shù)的能力不足，無法滿足人工智能時代會計教學(xué)的需求。

三、人工智能背景下會計教學(xué)改革的建議

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在人工智能時代，各高校應(yīng)積極完善人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，以便為用人單位輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。為解決會計畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位用工難的問題，高校應(yīng)改變原有的會計人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重對學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)，避免供需雙方脫節(jié)的情況出現(xiàn)。面對智能財務(wù)機器人的到來，高校應(yīng)洞察就業(yè)形勢，關(guān)注用人單位需求，尋求會計人才供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突破財務(wù)會計和管理會計固有的認知邊界和崗位限制。在人才培養(yǎng)過程中，高校還應(yīng)注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生掌握云會計、財務(wù)共享中心的實際操作方法，形成人工智能、大數(shù)據(jù)思維，拓寬會計視野，更好地滿足會計崗位需求。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系

人工智能背景下，高校應(yīng)加快對會計專業(yè)課程體系的改革，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系，增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，培養(yǎng)既具有會計專業(yè)知識又掌握計算機技術(shù)，能夠運用人工智能技術(shù)處理會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計專業(yè)人才。目前，一些高校的校企合作專業(yè)增設(shè)了人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，比如《數(shù)據(jù)式審計》，注重培養(yǎng)掌握現(xiàn)代審計理論、方法和手段，并擁有較強審計實務(wù)操作能力的高級應(yīng)用型人才。各高校還應(yīng)結(jié)合人工智能不斷改進現(xiàn)有的會計實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的人工智能環(huán)境。山東財經(jīng)大學(xué)與浪潮集團合作共建了“智能會計”實驗室，該實驗室將浪潮云計算、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)與山東財經(jīng)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行了有機整合，以浪潮GS（通信接口類型）管理軟件和浪潮云ERP（企業(yè)資源計劃）會計教學(xué)產(chǎn)品為支撐，建立了會計專業(yè)知識和智能分析技術(shù)有機結(jié)合的全新課程體系。

（三）提高教師綜合能力

增設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程后，需要高校教師更新知識結(jié)構(gòu)，勝任相關(guān)課程的教學(xué)。人工智能時代要求會計專業(yè)教師既要精通會計專業(yè)知識，也要熟悉計算機相關(guān)領(lǐng)域知識，具備綜合能力。首先，高校可以鼓勵教師進修，也可以對教師進行定期培訓(xùn)，使教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，真正吸引學(xué)生的注意力。比如，進行雨課堂教學(xué)培訓(xùn)，教師可以通過手機發(fā)布習(xí)題、隨機點名、發(fā)彈幕的方式增強與學(xué)生的互動。其次，高校可以引進高學(xué)歷、高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，充實會計專業(yè)教師隊伍。再次，可以鼓勵教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)，教師可以從企業(yè)中獲取新知識，為課堂注入新鮮內(nèi)容，增加課堂趣味性。最后，高校還應(yīng)加強校企合作，積極聘請經(jīng)驗較為豐富的企業(yè)人員來學(xué)校講課，這樣既可以把企業(yè)人員的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，提高教師的綜合能力，也可以為學(xué)生提供實踐的場所。