課程思政與思政課程協(xié)同育人問題研究

文/易愛軍 戴振佳 何孟穎 蔣筱彤

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，擔負著“為社會培養(yǎng)能擔負民族復興大任的時代新人”的責任和使命。而長期以來，高校專業(yè)教育與思想政治教育相互隔絕，難以形成思政課程和課程思政協(xié)同育人的合力，也難以滿足當代大學生成長發(fā)展需求和期待。

習近平總書記在2016年全國高校思想整治工作會議上明確提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號文），要求在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政教育，以在傳授專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)大學生為國家、民族學習的熱情和動力，引導其將所學的知識和技能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和德性。只有切實落實習總書記的講話精神和教育部的文件精神，在進一步鞏固思政課程主陣地的同時，賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任，推動課程思政廣覆蓋，才能推動思政課程與課程思政協(xié)調(diào)前行，切實提升各專業(yè)學科的育人成效。

一、概念界定及文獻評述

思政課程嚴格意義來講指的是高校思想政治理論課。大學開設思政課程的主要目的是幫助大學生正確掌握客觀經(jīng)濟發(fā)展基本規(guī)律、深入了解當代國情、熟練運用現(xiàn)代科學理論去研究解決遇到的人生、道德、理想等各個方面的實際問題。課程思政則是一種全新的、與時俱進的教育教學理念，側(cè)重在系統(tǒng)化的專業(yè)課程教學過程中，融入思想政治教育元素，融入“立德樹人”的理念，以實現(xiàn)各專業(yè)課程與思想政治教育的協(xié)同進行,形成思政課程與課程思政雙重育人的協(xié)同效應。兩者雖在教學內(nèi)容和方式上存在明顯的區(qū)別，卻具有共同的價值取向和最終目標。教學內(nèi)容方面，思政課程側(cè)重于讓學生學習專業(yè)理論課程，而課程思政在傳授理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的核心價值觀。講授方法方面，思政課程是通過學習系統(tǒng)的思想政治理論課程顯性地學習社會主流的價值觀，加強學生的道德規(guī)范，而課程思政主要是在全程化的課程中隱性地將社會價值觀滲透其中,并在日常的課堂教學里潛移默化地引導學生。而從總體目標來看，兩者的最終目的都是讓學生學習吸收正確的時代新思想。

自課程思政概念提出以來，學者們紛紛就課程思政的意義、路徑、課程思政與思政課程的協(xié)同等問題展開了研究，如桂玉認為，課程思政是我國高等教育本質(zhì)回歸的必然選擇，是最有效的思政教育方式之一。賈偉杰、徐趁麗就課程思政與思政課程的融合問題展開了研究，認為兩者融合的關(guān)鍵在于思政課程老師，核心在于非思政課程的其他教師，故所有高校教師都要做好大學生政治思想和核心價值觀的轉(zhuǎn)化塑造教育工作。從現(xiàn)有文獻資料可明顯看出,學界對課程思政的認識正逐步深入，但課程思政與思政課程是既有區(qū)別又有聯(lián)系的有機整體，現(xiàn)有研究對此及如何發(fā)揮兩者協(xié)同育人作用等方面研究仍十分單薄，急需就此問題展開進一步深入研究。

二、課程思政與思政課程教育現(xiàn)存的誤區(qū)

目前，高校教師對于課程思政到底如何與思政課程融合仍處于探索和迷茫狀態(tài)，存在以下誤區(qū)：

（一）存在“單向灌輸”誤區(qū)

課程思政教育教學工作的精髓應是借助老師的言行舉止、品行修養(yǎng)對學生進行潤物細無聲的教育和培養(yǎng)。但當前“單向灌輸”仍是大多數(shù)高校教師喜歡采用的教育方式。研究表明，單向灌輸教育效率低下，學生會在內(nèi)心不自覺地產(chǎn)生抗拒情緒。只有戒除“單向灌輸”誤區(qū)，多組織思政教育主題活動，使學生主動參與其中，讓他們在無形中受到感化，才能切實激發(fā)課程思政教育的成效。

（二）存在形式主義誤區(qū)

近年來,各高校都緊扣“立德樹人”這一主題，紛紛開展與課程思政相關(guān)的實踐行動。但由于對課程思政的目的和實施方式不了解，教師們申報的項目大多流于形式，多是為了思政而思政，教學過程和教學方式均未發(fā)生實質(zhì)性的改變，導致了資源浪費、資金耗費等現(xiàn)象。為杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，高校應通過組織課程思政教育教學實踐培訓會等方式，使教師通過學習明確課程思政的目標是解決“為黨和人民培養(yǎng)高素質(zhì)、高知識、高覺悟的全方面人才”這一本質(zhì)問題，戒除形式主義，科學設計課程思政教學體系、切實加強大學生的道德素養(yǎng)和法制意識，培養(yǎng)其愛黨、愛國、愛集體、愛專業(yè)的家國情懷。

（三）存在“忽視專業(yè)”誤區(qū)

“課程思政重在育人,而不是片面的泛思政化。”在實際教學過程中，大多數(shù)高校教師未能理解課程思政教育教學的精髓，只是單純的認為是在專業(yè)技能教育中添加政治理論元素。這種簡單片面相加的認識會導致專業(yè)教師在課堂上一邊講政治一邊講專業(yè)這樣尷尬的現(xiàn)象出現(xiàn)，浪費了寶貴的教學時間，走入“忽視專業(yè)”的誤區(qū)。課程思政的實質(zhì)應是通過制定明確可行的教育教學實施方案，利用第一和第二課堂教學，引領(lǐng)學生們在學好專業(yè)技能的同時提升思想政治覺悟，把握思想政治方向。

三、課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑及對策

只有走出“單向灌輸”、片面主義和忽視專業(yè)等誤區(qū)，堅持三個樹立、戒除三種觀念、堅持三管齊下，才能真正促進課程思政與思政課程的深度融合，切實提升兩者協(xié)同教學育人的成效。

（一）需堅持三個“樹立”

促進課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵在教師。高校教師只有樹立起正確的三觀、良好的思維模式和良好的行為方式，才能以自身良好的素養(yǎng)潛移默化地影響學生，教育學生。其一，要樹立起正確的三觀。教師自身的修養(yǎng)素質(zhì)在很大程度上影響著課堂教學的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為高校教師，不僅要有正確的世界觀、人生觀和價值觀,還要有先進的教學觀、學生觀和職業(yè)觀，才能用正確先進的三觀來教育學生。其二，要樹立起良好的思維模式。教師只有通過系統(tǒng)化的學習,掌握馬克思主義思想精髓和科學的方法論,才能形成良好的思維方式，不斷創(chuàng)新課程教學方式方法，引導學生樹立樂觀自信和頑強拼搏的信念。其三，要樹立起良好的行為方式。課程思政是專業(yè)綜合素質(zhì)教育和思想政治的有機融合，在課程教學中，學生們不僅會關(guān)注老師講述的內(nèi)容,同時也會關(guān)注并模仿老師的行為方式。當教師做出正確的示范時,學生自然會潛移默化聽從效仿，良性的行為習慣和專業(yè)素養(yǎng)也得以養(yǎng)成。

（二）需戒除三種觀念

只有戒除片面、陰暗和負能量，高校教師才能以昂揚、積極的狀態(tài)投身課堂教學，才能切實發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人的功效。其一，要戒除片面觀念。教師們經(jīng)常片面理解課程思政的目的，導致課堂思政教學流于形式，學生難以獲得實質(zhì)性的收獲。因此，高校教師要全面理解課程思政的目標和意義，制定全面可行的專業(yè)課程教學計劃方案，全方位、多層次的開展課程思政教育。其二，要戒除陰暗觀念。高校教師肩負著立德育人，不斷推動教育事業(yè)發(fā)展的重任，只有戒除以自我為中心、做人做事不能客觀公正、待人接物偽善等陰暗觀念，才能在課程教學中給學生播撒下光明、善良、真誠、尊崇等種子。其三，要戒除負能量。貪婪、懶惰、陷害、攀比、妒忌等負能量類似于傳染病，能迅速讓人消沉、讓人墮落。高校教師只有戒除負能量，才能傳遞給學生積極向上的正能量，幫助其在全面掌握專業(yè)知識的同時，樹立起積極的進取精神。

（三）需堅持三管齊下

只有堅持理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡教育三管齊下，才能發(fā)揮各種教學方式的優(yōu)勢，推動思政課程與課程思政如鳥之雙翼，協(xié)同共振。其一，緊抓專業(yè)理論教學。教師在進行課程思政的過程中，要認真分析課程中蘊含的思政元素和呈現(xiàn)方式，潛移默化的將課程思政的內(nèi)涵滲透到課堂教學中，通過課堂教學這一主渠道，引導學生在學好專業(yè)知識的同時，樹立起創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)、誠信品質(zhì)和家國情懷。其二，利用好實踐教學渠道。通過知識競賽、朗誦、演講、研討會、校內(nèi)外的志愿者活動等多種實踐活動渠道，發(fā)揮實踐活動的育人作用。其三，利用好網(wǎng)絡渠道。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的形勢下，高校教師應利用好網(wǎng)絡渠道，將課堂教學與網(wǎng)絡媒體相結(jié)合，借助慕課、微課堂和第二課堂等網(wǎng)絡平臺，或者通過創(chuàng)建課程思政相關(guān)微信號等方式，宣傳先進思想和分享相關(guān)資料，幫助學生進行自主學習。課堂、實踐和網(wǎng)絡三管齊下，才能切實推進課程思政與思政課程的深度融合，切實提升我國高校“立德樹人”的成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。