從學情視角談高中語文小說教學

王 鑫

（山東省日照海曲高級中學，山東 日照 276800）

基于學情視角的高中語文小說教學需要教師在具體教學中認真觀察課堂氛圍，根據學生的學習態度、發言狀態、肢體動作、面部表情、情緒變化等，通過了解學生的學習情況，有針對性地調整教學策略、步驟和方法，不斷提高語文教學效率。

一、分析學生學習起點，激發學習興趣

所謂起點分析即教師在正式授課前要綜合評估學生已有的知識經驗儲備、情感體驗、生活閱歷、學習能力等，在此基礎上制定教學目標，確定教學內容，為高效教學做好準備。如在具體篇目的教學中，學生是否能讀懂文本內容？能讀懂哪些內容？無法理解哪些內容？上述問題也是學生在自主閱讀時的重難點。

教師要充分了解教材收錄的小說篇目內容，要引導學生參與課堂教學活動，挖掘學生潛在的探究語文知識的興趣，幫助學生樹立正確的學習態度，提高學生的學習效率。教師自身要對所教學的學科充滿探究和學習興趣，愿意持續挖掘該學科知識。同時，要具備分析能力，即通過分析教材內容，掌握每個章節的重難點，并在此基礎上制定符合學生學情的教學方案，降低學生的理解難度，提高學生的學習效率。每個學生都是獨立的個體，其學習能力和學習水平均存在差異，如果采取統一的教學方式必然會導致班級出現兩極分化的情況。所以，教師應合理分析學生學情并在此基礎上因材施教，使每個學生均有所收獲。

二、分析學生學習狀態，及時調整教學方式

教師在小說教學中如果沒有結合學生學情制定課堂教學目標，就容易出現脫離學情選擇自身傾向的教學方式。所以，教師一定要在課堂上認真關注學生并耐心聆聽學生表達，之后結合學生學情及時調整教學方案。第一，課堂觀察凸顯學情。課堂教學過程中發生的一切均在課前無法預測，教師要結合實際情況處理問題，認真關注學生在課堂上的學習狀態并在此基礎上及時調整教學方式，如學生的情緒變化、肢體動作、回答問題和主動發言次數等，必要時可重點關注部分學生。第二，注重課堂傾聽。所謂課堂傾聽即師生認真且耐心聆聽對方話語。教師在小說教學過程中認真聆聽學生回答部分開放式問題，可以掌握學生對所學知識的理解程度以及情感價值觀的方向。教學是教師教學和學生學習的雙邊對話，教師的傾聽和回應在整個教學過程中發揮著不可小覷的作用。教師的課堂傾聽要講究技巧，即聆聽學生在回答時的關鍵點或在此基礎上將不同學生發言放在一起展開比較和討論，以此作為調整教學方式的基礎。教師在小說教學中要指導學生分析文本，展開文本溝通交流，只有深入文本才能充分理解小說人物特征以及部分情節的巧妙之處，從而深刻理解小說傳遞的思想感情或人生哲理。有的教師在小說教學中只單純為學生講解含義，很少從整體角度展開講解，導致學生對某個人物形成認知偏差，不利于學生學習和理解小說的部分對話內容以及情節發展。第三，課堂對話呈現學情。一般課堂對話可分為教師和學生、學生與學生、學生與文本間的對話，上述對話形式均是新課程改革的重點，其中師生對話在小說教學課堂中發揮著重要作用，能幫助教師更好地把握學生學情。教師在教學中要凸顯提問優勢，實現真正意義的高效師生對話。

以《套中人》一課為例，教師提出以下問題：“套中人是什么意思？如何理解套中人這個比喻手法？套中人具體指的是哪一種人？套中人是在隱喻什么？”學生紛紛踴躍回答：“套中人是習慣將自己藏在表層的衣著等特征下的人，作者利用‘裝在套子中的人’的比喻手法將套中人的形象活靈活現地展示在讀者的面前，但我認為套中人不僅是一種生動的比喻，更是以諷刺的手法表現一些人循規蹈矩、墨守成規，給人留下刻板繁復、不近人情的形象。”教師：“是什么造成了人變成套中人的呢？”學生在教師的引導下積極思考：“套中人的形成可能是受外界環境的影響，也可能是他本身的原因造成的，為什么別人都很正常而他就變成了套中人？”教師對學生的分析、想象和進一步提出的問題表示肯定，并做出總結：從《套中人》的故事中，我們可以看出人的發展與外界環境、與自身的思想觀念有關。作為新時代的青年，應具備堅強的內心，保持樂觀的、積極向上的精神狀態。

三、分析學生學習結果，提高教學效率

課后學情分析在整個教學中發揮著不可小覷的作用。教師在小說教學過程中注重學生課后學習情況，一方面能幫助教師回顧自身在課堂教學中存在的不足之處，另一方面能從學生課后反饋中了解學生掌握知識情況和課堂教學效果，并在此基礎上調整和完善教學方案，提升教學水平。事實上，課前、課中、課后的學生學情分析在小說教學中是相輔相成的關系。但在具體教學中，有的教師會忽視課后學情分析，認為學生只要在課堂教學中高效理解和掌握知識即可。一般小說教學后的學情分析可從以下三方面展開：第一，教學反思重現學情。教師課后反思是關注學生學情的主要途徑。有的教育學者認為，決定教師職業發展的關鍵性因素為教學反思，通過反思和總結能明確教師在教學中存在的問題，并在分析問題、解決問題中提升教師的教學能力和教學水平。第二，借助課外閱讀了解學習結果。高中語文教材受篇幅限制，收錄的小說均為節選，學生在學習中只能了解節選人物特征和故事情節，不可避免在理解方面產生偏頗。如在教學《祝福》時，教師不能局限于節選課文，還要調動學生閱讀整本書的積極性，讓學生通過大量的閱讀了解作者的寫作風格、抒情方式，更好地了解作者，解讀文章的隱含意義。小說教學的最終目的在于引領學生從節選走向整本書，幫助學生積累閱讀技巧和經驗，提高學生語文學科素養。第三，課后作業檢驗學情。作業在于鞏固課堂所學知識，也是考查學生學情和教師教學的重要途徑之一。學習不是短暫性活動，而是一項不斷練習和實踐的活動。雖然新課程標準明確提出要減輕學生負擔，但也不能因噎廢食，教師應注重課后作業方式，尤其在小說教學中可借助作業檢驗、了解學生理解和掌握知識程度，以及學生的學習態度和聽課認真程度，明確教學存在的不足以及教學目標達成情況。教材收錄的小說文本課后均有研討和學習環節，教師可針對小說內容設計相關問題檢驗學生學情。

以《最后的常春藤葉》為例，教師提出如下問題：“小說文字精練，文章開頭大篇幅閑筆描寫華盛頓廣場的‘藝術區’有何作用？”這個問題只有當學生閱讀整篇課本之后才能發現作者構思的巧妙之處：“藝術區”中人物描寫的鋪墊對于定義整個故事的方向，清楚交代人物的出身背景，以及文章后續的發展起到緩慢鋪墊的作用，可以讓文章情節更加自然合理。

四、結語

總之，隨著新課程改革全面實施，教學也從學科、知識本位轉為學生本位，圍繞“學”貫徹以學論教和以學定教理念。小說作為語文教學重要內容，教師基于學情分析展開教學，充分體現以學生為中心的教育理念，可以激發學生潛在的探究知識熱情，有利于提高語文小說教學質量。