多元教學評價在中職會計實訓課程中的應用探究

文/劉亞年，福建寧德財經(jīng)學校

1 現(xiàn)階段，中職會計實訓課程教學評價現(xiàn)狀

1.1 評價導向不明確

在學校對會計實訓課程采取的“期末考核”的教學評價方式下，由于過于強調(diào)考試成績的作用，教學評價更重理論，輕實踐。在這種教學評價方式下，完全違背了“以人為本”的教學理念，學生的各項潛能得不到有效發(fā)揮，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一次考試并不能最終說明問題。同時教師也無法完全了解到學生學習的真實情況。

1.2 評價方式單一

不難發(fā)現(xiàn)，一直以來都是教師對學生的成績和課堂表現(xiàn)作出評價，而學生自己并沒有自我反思的過程。缺乏自我評價體系標準，所以學生很難在學習過程中找到自身的不足，限制了學生的自主意識的培養(yǎng)和提高。學生獨立意識、創(chuàng)新意識和競爭意識均得不到有效提升，不利于學生上進心和進取心的培養(yǎng)。

1.3 忽視過程性評價

絕大多數(shù)教師會在期末的時候?qū)W生的各項指標進行集中評定，同時以相同的評價標準對不同類型的學生，“一考定終生”。評價方式，忽略了教學過程的有效性和學生的課堂表現(xiàn)。不能準確、全面和及時地反應學生的學習和發(fā)展狀況，不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，也不利于教師針對學情設計教學內(nèi)容，不能很好地與學生實際和社會發(fā)展需求融合。

2 多元教學評價在中職會計實訓課程中的應用探究

2.1 評價主體多元化

全方位的考察學生的專業(yè)能力，教學評價中必須涉及更多方面，評價主體除教師外，還應有學生本人、實習企業(yè)評價、以及同行者。以教師評價為主，他人評價為輔的模式，更全面考察學生的專業(yè)能力。培養(yǎng)學生學習自信心的同時提高教師教學的針對性。

2.1.1 例如在出納實訓中，采用教師評價、組長評價和學生自評的方式。根據(jù)出納工作的特點和實訓教學內(nèi)容的不同，在填制憑證、審核憑證、登記日記賬和備查簿等項目的實訓中，分別制定評價表。如“現(xiàn)金收支業(yè)務”和“出納綜合業(yè)務”的項目實訓中，制定包括對作品評價、情境操作評價的評價表，在教師、組長和學生本人的多重考量下，提高學生全面掌握現(xiàn)金收支業(yè)務等的業(yè)務能力。

2.1.2 校外實訓中，注重第三方評價

在實習過程中，企業(yè)評價占比應遠遠高于教師評價和學生的實踐總結(jié)。設計“崗位實踐調(diào)查表”、“實習周報”、“實習月報”“單位評價”“任務完成指標”“學生與教師反饋記錄”等內(nèi)容，側(cè)重“企業(yè)對員工”的評價。其中，“崗位實踐調(diào)查表”“實習周報”“實習月報”等，由實習單位和教師來評價，側(cè)重于學生的實踐水平、紀律和財務紀律等；教師評價則是站在“學校評價學生”的角度，傾向于學生實習任務的完成情況，專業(yè)實踐技能的掌握上，酌情設計加分項和扣分項。在更完善的評價體系中，提升學生專業(yè)技能，順應社會對人才發(fā)展的需要，體現(xiàn)了學校、學生和企業(yè)“和諧共生”的發(fā)展理念。

2.2 評價內(nèi)容體現(xiàn)實踐性

會計實訓課程的評價教學要側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。實踐為主，要求教師根據(jù)會計教學的特點以及學生的學習情況選擇合適的評價教學方式。

2.2.1 例如，“到銀行提現(xiàn)”的業(yè)務中，考察的是學生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準確性以及銀行辦理業(yè)務的相關(guān)注意事項等，并不要求對知識點的全面考察，核心還是在于學生對知識點的掌握情況。強調(diào)實踐性和應用性，減少學生對理論知識的死記硬背。

2.2.2 在學期末，學生完成會計報告、實訓成果歸總和實習報告后，以小組為單位，對實訓教學過程進行各自匯報，同時安排對其的評價。除了教師評價、小組互評和學生自評外，學校可以邀請會計專業(yè)的專家對學生的實訓任務完成度以及完成的質(zhì)量等進行評價。

2.3 評價模式以過程評價為主

根據(jù)會計專業(yè)的實訓教學目標，將對學生專業(yè)能力的考察過程分階段進行。成績的評定時間，按照教學內(nèi)容的實際情況而定。教師重新編排教學資源，組成成績考核的項目。

例如，在點鈔、珠算等的實訓課程教學評價中，教師可以在原有基礎之上進行加工和改造。第一，增加過程性評價比重，降低結(jié)果性評價比重。第二，過程性評價比重隨著教學階段的深入，依次遞增。第三，為快速提高學生實訓能力，增加對專業(yè)技能比賽項目的加分項，強化過程評價的重要性。提高學生對會計專業(yè)學習的積極性，增強學生對知識實際運用的能力。

2.4 在部分課程中試點實施“以證代考”

根據(jù)現(xiàn)階段的就業(yè)環(huán)境，學校和教師要鼓勵學生通過一些國家認定的基礎性考試，既是學歷的證明，同時也提升了學生在找工作時的競爭力。

3 結(jié)語

中職學校教學目標的特殊性要求學生在實際學習過程中，要增強對專業(yè)技能的實踐學習，遵循從實踐中來到實踐中去的學習理念。學校和教師要創(chuàng)新教學評價體系，不能以單純的考試成績作為衡量學生綜合能力的標準。同時注意評價主題的多元化，培養(yǎng)和鍛煉學生的自信心；選擇合適的評價內(nèi)容，強調(diào)實踐性和應用性；遵循以過程評價為主，提高學生創(chuàng)新能力；部分課程實施“以證代考”，提升學生的競爭能力。