社區教育資源與幼兒園區域活動融合探究

陳麗華

（江蘇省南通市海門市龍信幼兒園，江蘇 南通 226100）

陶行知主張“生活即教育，教育從生活中來，從生活中展開”。因此，教師應充分挖掘周邊環境中的教育資源，并進行有效整合，努力創設以幼兒生活環境中熟悉的人、事、物為出發點的區域活動，將社區教育資源與區域活動有效融合，提高幼兒的學習主動性和生活實踐能力。

一、挖掘教育資源，豐富區域游戲內容

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應加強與家庭、社區合作，充分利用家庭、社區及周邊資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園周邊資源非常豐富，能為幼兒活動提供空間。

（1）走出去——利用社區資源，開展富有生活氣息的區域活動。首先，教師要對小區周邊環境進行調查分析，對幼兒園附近的社區資源進行調查了解，并收集相關的文字、圖片，進行精心的篩選與存檔，完成社區資源庫建設。然后按幼兒的年齡特點以及發展需要對資源庫進行分類，確立不同年齡段幼兒在活動中所要達到的發展目標。

在這個過程中，教師要充分挖掘社區中的教育資源，重視資源的開發與利用，以豐富幼兒的區域活動內容，并把培養幼兒的各種能力有效地融入到區域游戲中。春天，教師可帶領幼兒到花園踏青，讓他們認識花草樹木；春耕時節，教師可帶領幼兒種植各種各樣的蔬菜，教育他們熱愛勞動。

（2）請進來——利用家長資源，開展富有活力的區域活動。家長是幼兒園的重要合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。新生入園時，都會填寫一張基本信息表，信息表有家長的詳細信息，包括工作單位、興趣愛好和聯系方式。教師要對家長信息進行分類和整理，形成班級家長資源庫，這樣可以隨時找到自己想要的家長資源。如在幼兒園開展的“美食一條街”活動中，教師可請來廚藝精湛的家長參與活動，指導幼兒制作美食；在“童博館”區域活動中，教師可請來在氣象臺工作的幼兒家長，為幼兒講解氣象知識。家長們豐富的知識和精湛的專業技能，開闊了幼兒的視野，為區域活動增添了活力，豐富了區域活動內容。

二、優化教育資源，營造區域生活化氛圍

區域游戲是幼兒園重要的活動形式，深受幼兒的喜愛。教師要以幼兒為中心創設區域環境，將區域活動內容和生活聯系起來，探索生活化區域活動，使幼兒在生活化的活動區里積極主動地游戲，獲得有益的生活經驗。

（1）以幼兒為主，創設貼近幼兒生活的區域游戲。區域環境是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我成長的空間。在規劃創設中，教師除了要結合教育目標的具體要求外，還應從幼兒的水平和經驗出發，創設生活化的區域游戲。第一，以興趣為出發點，創設能激發幼兒探索欲的區域游戲。第二，以生活經驗為標準，創設能拓展幼兒經驗的區域游戲。

（2）以低結構為主，選擇能激發興趣的區域游戲材料。生活中的廢舊物品隱含著許多教育內容，只要有選擇地進行投放，就能有效發揮作用。如舊毛線、易拉罐、紙箱、酒瓶、包裝盒等。選取這些材料進行投放，是實現區域生活化的重要途徑。將這些低結構材料投放到活動區域，孩子們可以自由穿插、匹配、排序、開合，在擺弄玩耍中增長見識，提高綜合素質。

（3）以生活為依托，有效把握生活化區域指導策略。開展生活化區域活動，能充分發揮幼兒的自主意識，讓幼兒在有秩序地參與活動的過程中，養成良好的習慣。而教師在區域活動中則扮演著至關重要的角色，活動的順利開展離不開教師的有效指導。

第一，自主合作并存，構建生活化區域。在生活化的活動區里，教師要給幼兒自主選擇的權利，不要把幼兒固定在某一區域。要鼓勵和倡導各個區域的流動與串聯，讓幼兒自由地在各個區域流動，在不同的區域里表現出不同的身份，帶來不一樣的行動力。比如，美食店里的服務可以送餐到娃娃家，娃娃家里的人可以一起去美食店聚餐等。幼兒在整個活動時段里能按自己的意愿做喜歡的事情，忙碌而輕松地待客，專注而細致地操作。充分的選擇空間和自由的活動方式，讓孩子們保持著最大熱情，更能激發他們以積極的心態投入游戲。

第二，自立隱性規則，促進自我管理。在區域活動中，必須建立規則，如何制定規則，可以從現實生活中獲得靈感。在區域互動中，教師可鼓勵幼兒進行自我管理，自己的規則自己定。教師要在幼兒討論協商的基礎上加以適時、適度的引導，使幼兒制定的規則更符合實際，便于操作，并以標志牌的形式出現在活動場所，引導幼兒自覺遵守，讓幼兒養成規則意識。通過隱性規則的提醒，反復刺激與強化，規則就會內化為幼兒的自覺行為。

第三，教師適時介入，提高游戲水平。在區域游戲活動中，教師的介入行為要針對不同年齡段的幼兒有所不同。如小班幼兒年齡小，教師在介入時要多用形象生動的語言進行引導，要以姐姐、媽媽等角色介入，以營造親近之感。中大班幼兒隨著年齡的增長，他們的理解能力逐漸增強。教師在介入時要多用建議性的語言進行引導，要以朋友或同伴的角色介入，以更好地進行溝通和交流。同時，教師還要考慮個體的差異性，做到因材施教。為此，教師要先觀察了解幼兒，然后介入指導。教師只有仔細觀察了解幼兒，才能更好地介入游戲。此外，教師不能急于用自己心目中的游戲水平作標準要求幼兒，要給予幼兒支持性的幫助，逐步提高幼兒游戲水平。

總之，充分挖掘周邊環境中的教育資源，開展以幼兒生活環境中熟悉的人、事、物為出發點的區域活動，并將社區教育資源與區域活動有效融合，能提高幼兒學習的主動性和實踐能力。因此，教師要從幼兒的生活實際出發，整合并優化教育資源，形成富有生活氣息的區域游戲環境，提高區域活動的有效性，提升幼兒綜合素質，促進幼兒全面發展。