加強名著閱讀教學培養學生健康心理的研究

楊青花

（甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學，甘肅 瓜州 736100）

青少年學生正處于青春期，心理狀況比較復雜，教師在名著閱讀教學中，利用閱讀療法對學生進行心理輔導，可以取得知識教育與心理教育一舉兩得的教學效果。在語文閱讀教學中，教師要關注學生的心理變化，重視學生的個人感受、閱讀體驗以及對閱讀內容的理解，鼓勵學生勇于表達自己的想法，培養學生的批判性思維，讓學生的個性得到良性發展。

一、閱讀療法的相關概述

閱讀療法是一種心理健康教育方式，它是充分發揮閱讀的指導作用，使閱讀主體改變對人、對事的認知態度，從而使人的心理素質有所提高。所謂的“閱讀療法”，不是讀者在閱讀的過程中對文字符號表面化的理解，而是需要經歷一系列的心理過程。閱讀材料是閱讀療法的媒介，讀者在閱讀時不直接正視本身的問題，而是對閱讀材料有所反應。讀者易認同閱讀材料中與個人相似的角色，透過閱讀材料與作者互動，對閱讀材料的內容從情感上產生共鳴。讀者在閱讀的過程中對于閱讀內容的人物特征會歸因于自己，按照閱讀的內容評價自己，在情感上獲得支持，如此起到舒展“自我”的作用，最終使人格結構逐漸完善。閱讀能夠凈化人的心靈，就是讀者將閱讀內容的情境外化為自己的情境，將內心的焦慮向外部傳遞，釋放自己的心理壓力，從而起到抑制超負荷的作用，讓自己的心態變得平和，情感得到凈化。學生在閱讀的過程中，通過領悟閱讀內容的深層次含義，內心的沖突逐漸外向化，可以讓作品的內容根植在意識深處，由此達到雙向整合的效果。

二、名著閱讀教學對培養學生健康心理的作用

學生在成長過程中會遇到各種問題，如果找不到解決問題的正確渠道，就會在非正式的群體中釋放，如有的學生會將自己真實的心理閉鎖起來，積累到一定程度就會產生反抗，或者對某個人產生心理依賴性，這些心理傾向如果極端化，對其健康成長非常不利。教師采用閱讀療法對學生進行心理教育，讓學生在閱讀中自我調節心理，對自己的不當行為做出調整，可以讓學生按照正確的人生軌道前行。名著所蘊含的思想可以起到陶冶情操、凈化心靈的作用，教師指導學生閱讀名著，可以讓學生在閱讀中獲得有益的啟迪，了解社會、了解人生，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

學生從欣賞的角度開始閱讀名著，隨著閱讀的深入，對閱讀內容的領會也逐步深入，思維會跟隨故事的發展而發展，從跌宕起伏的故事情節中領悟為人處世的道理，讓心理健康成長。教師在語文閱讀教學中發揮名著閱讀的作用，對學生進行心理健康教育意義重大。在名著中，主人公高尚的理想、情操通過內容體現得淋漓盡致，他們對待生活的積極態度，對待人生的堅強意志，以及真善美的心靈等都是人生的風向標。這些人生風向標對學生價值觀的影響是潛移默化的，可以逐漸根植在學生的意識深處，成為學生為人處世的指路燈。名著對學生的心理引導作用非常強，學生通過大量閱讀名著，可以在思想上產生跟從性，對名著中蘊含的價值觀和對事物的看法予以認可，逐漸內化為自己的人生準則。學生閱讀名著時不要被動地接受信息，而是要與名著的創作思想互動，從最初的主觀角度體會名著的思想，逐漸轉向客觀評價名著，讓自己的身心得到升華，讓自己的文學審美素養提升到新的高度。通過閱讀名著，學生對于事物的理解會更加深刻，從閱讀內容的表象探索其本質，了解故事掩蓋下的深刻思想，而這個思想可以引導學生用正確的視角看待問題，讓身心健康發展。

三、名著閱讀教學中培養學生健康心理的策略

教師在名著閱讀教學中注重學生心理健康教育，可以采用向學生合理推薦名著的方式，讓學生通過閱讀名著受益。教師向學生推薦名著時，要從學生的個性特點出發，讓名著閱讀趣味化，充分激發學生參與閱讀的意識。在名著閱讀教學中，總結是重要環節，多樣化總結能夠讓學生敞開心扉，通過師生的充分交流，實現教師對學生的針對性心理引導。

1.名著推薦合理化

名著對學生的心理問題能夠起到調節作用，學生通過閱讀，能讓壓抑的心理得以舒緩。教師要在了解學生心理狀況的情況下，向學生推薦名著閱讀，讓學生的閱讀更有針對性，以培養學生的健康心理。需要注意的是，教師向學生推薦讀物時，自己要先閱讀，要對讀物的內容有所了解，分析閱讀內容對學生的心理能否起到疏導作用，并做出評估，將有利于學生健康心理引導的圖書列出名單推薦給學生，讓學生有選擇、有針對性地閱讀。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金是貧苦工人家的小兒子，通過哥哥認識了朱赫來，因此改變了人生。后來，保爾成了著名的克托夫斯基手下一名勇敢的騎兵。學生通過閱讀，能夠認識到生活和學習中遇到的困難和挫折是微不足道的小事，要將保爾的精神帶到生活和學習中，樹立崇高的理想，提高自身的素質，追求健康的生活，朝著設定的人生目標不斷努力。

2.名著閱讀趣味化

教師在學生心理健康教育中采用閱讀療法，通過有選擇地閱讀可以讓學生自主調整心理。只有當學生對閱讀內容感興趣時，閱讀療法的引導作用才能被發揮出來。教師在教學中可以采用班級閱讀小組的模式，由七至十名學生組成一個閱讀小組，根據學生的心理需求向學生推薦不同的閱讀材料，讓學生通過閱讀達到心理自救，引導其正確價值觀的形成。教師可以讓學生以制作黑板報或者手抄報的形式分享自己的閱讀心得，據此對學生的心理做出判斷，并予以準確引導。教師還要與家長合作，讓家長對學生的閱讀予以監督引導，充分了解學生的閱讀興趣并盡量滿足，讓學生在讀好書的過程中提高閱讀鑒賞能力，對不健康的心理具有較強的抵抗力，讓學生更加健康向上，對生活持有積極樂觀的態度。

3.名著教學多樣化總結

教師在向學生推薦名著培養學生健康心理過程中，要重視閱讀總結的積極作用。但這種閱讀總結不是簡單地講一講讀后感，而是要多樣化總結。教師要讓學生通過總結將真實所想表達出來，運用閱讀內容引導學生的言行舉止。教師可以采用小組討論的方式總結，讓學生各抒己見表達自己的想法。教師也可以組織讀書競賽，將學生劃分為多個小組，以小組為單位展開閱讀，然后每個小組選擇一個代表分享閱讀心得，看看哪個小組的學生對閱讀內容有更深刻的認識。讓學生寫讀后感也是比較好的閱讀總結方法，教師通過學生的讀后感能夠了解學生的心理，對學生心理進行針對性疏導，起到預防學生心理問題和解決學生心理問題的作用。

四、結語

教師在課堂教學中，可以將各種資源應用于學生的心理健康教育，其中閱讀療法對學生的心理健康培養具有一定的實效性。教師如果引導得法，可以達到立竿見影的效果。閱讀療法不僅可以使學生的語文綜合素養得到提升，還可以讓學生的心靈得到凈化，讓學生對學習生活保持積極樂觀、健康向上的態度，使學生人格更加健全。