重視英語口語交際 提升口語表達能力

蘇婭婭

（甘肅省莊浪縣盤安中學，甘肅 莊浪 744699）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，英語教學的重點之一是要提升學生的口語表達能力，要求學生“語音語調清楚、基本達意；能對個人及家庭情況進行簡短對話，能在教師指導和圖片提示下講述簡單的小故事”。教師在日常英語教學中，要重視學生的英語口語交際，提升學生的口語表達能力。

一、對語言內容的輸入要做好融合和擴展

受外在條件限制，部分學校無法為學生創造在真實語境中運用語言的機會。在英語教學中，教師要選擇優質的語言輸入內容，為學生創造英語口語交際訓練的機會。

1.語言輸入的素材要有趣味性

學生對未知事物充滿了好奇，教師要善于利用學生的這種認知特點，并將其引入教學中，尤其在選擇英語口語訓練的語言內容時，要盡量為學生提供有趣的語言交流素材。學生對感興趣的話題，表達的欲望就強烈，有了交際的需要，就會產生語言交流的動力。如學生對各種球類的比賽比較感興趣，在教學中，教師就可以充分挖掘學生的這個興趣點，圍繞這個興趣點設計多種語言交際活動，播放一些比賽的視頻，或者用圖片展示比賽活動。這些素材是學生感興趣的內容，當出現在課堂上時，會引發學生參與學習的熱情，營造積極的交際氛圍，有利于提高學生的口語表達能力。

2.語言輸入的素材要與學生的認知水平一致

根據語言學習的規律，實踐訓練是提升口語表達能力的重要途徑。因此，在英語課堂教學中，教師要為學生提供一定的語言交流實踐素材，讓學生通過實際訓練提高口語表達能力。這些素材要與學生的認知水平一致，“是學生能夠理解并可接受的，語言素材不能超出初中生的現有水平，要以語言發展最近區為目標，調動他們交流的積極性”。

二、語言教學的方式要靈活多樣

學生接受新事物的能力比較強，在教學中，教師要采取靈活多樣的教學手段，激發學生學習語言的熱情，不斷提高課堂教學效果。在訓練學生口語表達能力時，教師要考慮輸入的語言內容是否恰當，預設的訓練效果如何，學生能否吸收并理解等，如果不考慮這些因素，教學效果就無從談起。這就要求教師的教學一定要采取靈活多樣的方式，否則再好的語言素材也達不到預設的訓練效果。目前，部分教師的教學仍然以教師為中心，沒有發揮學生的主體作用，這樣不利于調動學生參與語言訓練的積極性，影響學生口語表達能力的提升。教師在教學中，要把語言素材和學生的水平相結合，采用靈活多樣的教學方式，充分調動學生語言學習的積極性，讓學生在口語實踐中提升口語表達能力。

三、借助多媒體技術促進口語表達能力的提升

現在，信息技術與教育融合的力度越來越大，已經成為英語口語教學和訓練的有力助手。現代信息技術手段的運用，讓英語課堂豐富多彩，可以增加語言知識的輸入量，提升課堂教學效率。但任何事物都具有兩面性，在教學中，如果教師頻繁、過度地使用信息技術，讓學生簡單地跟讀，就會減少學生思考的時間，久而久之就會影響學生的口語訓練效果。因此，教師要把握好借助信息技術的度，讓學生充分感受語言的魅力，有效提高學生口語表達能力。

四、教師要激發學生口語交際的積極性

1.重視情感教育，克服口語交流焦慮心理

教師在教學中要注重情感教育，注重對學生的興趣和自信心的培養，積極的情緒可以提升學生口語交流的自信，提升學生語言學習的效果。學生對英語口語學習既有好奇心理，又有畏難情緒。教師一定要幫助學生建立自信心，克服交流中的畏難心理，促進學生學習的積極情感生成，可以通過開設英語角，給學生提供實踐鍛煉的機會，鼓勵學生主動參與。在活動結束之后，教師要及時反饋，對學生的表現給予適當鼓勵，讓學生逐漸克服口語交流的焦慮心理，提升學生口語交際的自信。

2.培養學生英語口語交際的良好習慣

學習習慣對學生的發展意義重大。在口語教學中，教師要培養學生良好的口語交流習慣，而在所有習慣中，提前預習更為重要，做好預習可以讓學生的學習更有計劃性和系統性，有利于提升學生口語學習的效果。口語表達能力的提升是一個長久的過程，要有計劃地進行。口語學習的計劃有長期和短期計劃，短期計劃可就具體的問題進行解決，如發音不準，可通過相關單詞重復訓練發音獲得提升，長期計劃是一個系統工程，師生都要有足夠的耐心。

五、教師要重視口語教學的有效性

1.提升教師的口語教學能力

在英語口語教學中，教師的口語素養非常重要，作為英語口語的施教者與組織者，“老師的言語直接影響著學生的口語表達能力，這就要求老師一定要反思自己的教學方式，提高自己的口語素養”。教師是學生語言學習的輸入源頭，其口語表達的質量對學生的影響很大。如果英語教師的口語交際能力比較弱，就會影響到對學生口語表達能力的培養。教師一定要及時認識到自己的專業缺陷，取長補短，要掌握英語國家的背景文化，更要具有一流的口語交際能力。在日常教學中，教師要與學生做好雙向交流，在與學生的口語對話中不斷檢測自己的口語水平。教師可以通過參與學校或上級部門組織的各類大賽提高自身的專業能力，提高培養學生口語表達能力的水平。

2.教師要有教學反思意識

教學反思是教師對自身教學行為的一種積極思考的過程。在英語口語教學中，教師的反思行為能夠促進其專業能力的提升，從而更好完成教學任務。但是，部分教師沒有教學反思的習慣，對于學生的口語教學從不進行深入的思考和總結，這不利于提升口語教學水平。在完成日常教學任務后，教師要認真梳理，進行反思，如：本節課的口語素材，學生是否感興趣？教學方法是否適合于所有學生？對學生口語失誤是否真正糾偏了？口語實踐學生是否真的喜歡？這些都是需要教師反思的。反思是教學過程中必不可少的環節。教師要有反思意識，只有具有了反思意識，才會有反思行動。教師可以通過積極反思提升專業素養。反思的形式要多樣化，寫反思日志是最為有效的反思形式，教師會在反思中發現教學中的不足，從而積極地改進，進一步提高教學水平。

3.注意課堂提問的有效性

在教學中，教師通過提問可以調動學生參與口語交際的積極性，從而提升學生的口語表達能力。教師的提問要注意三個問題。第一，問題要切合學生的實際，不能超出學生的實際水平，也不能太簡單，否則不利于培養學生的口語表達能力，不利于提升學生的交際能力，影響口語教學的效果。教師要根據學生最近發展區，讓學生通過問題的解答產生成就感，從而提升學生口語表達的自信心。第二，提問要有梯度，要注意問題的漸進性，要從易到難，符合學生的心理接受能力。第三，提問要注意密度，不能太過于頻繁，要給學生留下思考的時間。密度太大會挫傷學生交際的積極性，要注意給學生留下思考的余地。

六、結語

總之，在英語教學中，教師要立足于學生的實際，做好口語訓練，落實教學目標，提高學生的口語表達能力，讓學生初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。