試論初中地理核心素養的培養策略

盛 勤

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學，江蘇 蘇州 215200）

培養學生的核心素養符合新時代人才培養的要求，是教育發展的必然趨勢。教師在地理教學中要注重學生的可持續發展，深化學生的綜合思維，提高學生的動手操作能力，增強學生的情感體驗。

一、注重學生的可持續發展

注重學生的可持續發展是教育的重要任務和目標。教師在教學中要注重培養學生的動手能力、審美能力及思維能力等，實現學生全面可持續發展。傳統的教育觀強調學生的應試能力，教學重點主要是在知識的講授上，這種教育形式在一定程度上制約了學生的全面可持續發展。學科核心素養注重培養學生的能力，要求夯實學生的知識基礎，強調知識的系統和科學性，要求培養學生獲取信息、發現問題并解決問題等方面的能力。

實現學生核心素養的培養主要是以課堂教學活動為中心，課堂是核心素養的重要培養場所。所以，教師在教學過程中，要最大程度發揮課堂教學的作用，秉承以學生為學習主體、教師為輔的教學原則，把教課堂“還給”學生，讓學生做課堂的真正主人。教師不僅僅要教會學生學習和領悟知識，更要引導學生把所學知識內化成自身的認知和素質?？傊?，注重學生的可持續發展是教師在教學中重點把握的內容，教師要以學生為中心設計教學任務和目標，教導學生主動學習和主動思考，學會應用，實現學生的可持續發展。

二、深化學生的綜合思維

深化學生的綜合思維具有重要意義，有助于學生的可持續發展。地理學科的特點包括地理事物之間的相互發展和相互聯系，綜合性是地理學科的特點之一。

例如，地理環境中的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈等，這些大圈層間的各個因素是相互滲透的，如地形、土壤、巖石、生物、水和大氣等。所以，學生在認識地理各個要素時，要樹立綜合意識，主動將各種繁雜的因素聯系在一起。如在學習長江沿江地帶時，學生不僅要學習和了解長江流域的地形、氣候和農作物的情況等，更要具有綜合發展思維，掌握長江中下游的河道疏通、植被保護及航運發展等情況。再如，在“工業的分布與發展”教學中，教師要引導學生從全局視角出發，綜合考慮地形、風向、河流及交通、市場、環境保護等因素。地理事物的不斷演化和發展體現了時間的變化，學生在學習地理的過程中，要用發展眼光看問題，關注時代變化，要掌握地理綜合體的空間分布規律。如在中國各個區域的學習過程中，學生在分層把握各區域的特性時，更要學會整合和明確各個區域間的相互聯系和影響因素。以西北地區為例，其氣候屬于干旱和半干旱，降水少，風沙多且晴天較多，空間特征十分顯著，這種氣候特征在春季可能會對華北地區造成極大影響。所以，在地理教學中，教師要通過鍛煉學生的綜合思維能力培養學生的地理學科核心素養。

三、提高學生的實際操作能力

知識的學習和積累最終是為了運用。在教學過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在深入理解和掌握知識的基礎上實際操作，培養學生的動手能力和想象能力。教師可以通過實驗模擬鍛煉學生的操作能力，讓學生通過實際操作掌握重難點知識，化難為易，不斷提高學生學習的效率。動手實踐的學習方式能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生更活躍地思考和探索。

例如，在“地球”的相關教學中，教師可以鼓勵學生親手制作學習模具，形象地模擬地球的自轉和公轉。在陸地和海洋知識的學習中，學生可以將各大洲大洋的面積進行縮放，將其制作成卡片，充分感受海陸的變遷。除了制作學習道具，教師也可以帶領學生走出課堂，走進大自然，進行野外考察。如在教學中國的自然資源時，教師可以組織學生實地取景，考察森林資源和水資源等。這種學習方式能使學生切實感受到知識的重要性，并且學會積極思考，勇于探索和實踐，加深學生對理論知識的理解，提高學生的實踐能力。開展社會調查也是提高學生實際操作能力的可行方式。學生通過社會調查充分感受自然地理環境，了解所在城市的人口、環境、工業及經濟等發展，可以有效提高實際操作能力，促進地理核心素養的形成。

四、增強學生的情感體驗效果

教師在地理教學中要注重學生的情感體驗，給予學生充分的尊重和欣賞，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會求知和為人處世，使自身得到不斷發展。教師可以采取情境教學的方式，為學生營造生動活潑的學習氛圍，使學生產生積極的情感態度，提高學生在學習過程中的注意力，加深學生對知識的理解。教師可以采用幽默風趣的教學語言、靈活的課堂游戲、有趣的角色扮演、藝術性的音樂鑒賞和繪畫等，讓學生在學習的過程中感受到充分的尊重、平等和愉快。例如在講授其他國家和地區時，教師可以改變以往的教學形式，采用學生授課的方式，讓學生輪流分享自己在旅游過程中的所見所聞。這種貼近生活的情境課堂，更利于激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。探究式教學和項目教學也是增強學生情感體驗的重要方式。探究式教學是以學生為主體，讓學生在學習的過程中主動探究，鍛煉尋找問題和解決問題的能力。例如，在講述北方地區的自然地理環境時，教師可以讓學生自主探索北方人的飲食習慣、生活方式及北方的氣候特征等。學生共同提出問題，收集和處理信息并且嘗試探尋結論，有利于激發自主學習的積極性和交流合作的潛能。項目教學是設置特定的研究主題，以項目為核心，設置問題和收集信息。例如在土地資源的教學中，教師可以圍繞“土地”進行項目教學，讓學生收集和整理相關的土地知識和資料，自主提出問題，強調學生之間的相互合作，增強學生在學習過程中的情感體驗效果。

五、結語

總之，培養學生的地理核心素養，符合新時代人才培養要求，教師和學生要認識到其重要性。教師要不斷更新教學理念，創新教學方法，不斷提高學生的地理核心素養，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。