分層教學在物理課堂中的應用探討

白金軍

（甘肅省鎮原縣殷家城九年制學校，甘肅 鎮原 744513）

學生在物理學科的學習中存在個體差異，這種差異性形成的原因主要是學習方式、學習態度、思維模式等主觀因素，但也存在一些客觀因素，如社會環境、教學環境、家庭環境等。教師采用統一的教學方法對存在明顯差異性的學生實施教學，容易導致學習能力較弱的學生學習吃力，跟不上教師的上課節奏，難以理解較為抽象的物理知識，而學習能力較強的學生對學習內容缺乏興趣，不易于充分開發學習潛力。在初中物理課堂教學中采用分層教學，能夠較好地平衡學生個體間的差異。本文基于分層教學的優勢，對分層教學在物理課堂中的應用展開探討。

一、分層教學的優勢

分層教學是教師根據學生現有的知識水平、能力及潛力，把學生合理地分為幾個群體，對不同的群體運用不同的教學手段，提出不同的問題，讓所有層次的學生都對所學的內容感興趣，在各自基礎上都有所提高。教師要充分認識到應用分層教學的重要性，根據課堂教學的實際情況創新自己的教學手段與教學方法，并根據學生的實際情況有針對性地設計教學內容，從而最大限度地激發學生學習的主動性。

1.一切為了每一位學生的發展

教育部發布的《基礎教育課程改革綱要》指出：課程教育要關注學生的個體差異，關注地區差異問題，辯證地處理課程教材的多樣性與統一性的關系，辯證處理課程的選擇性與共同基礎性的關系，促進每一個學生得到最大發展，發揮最大潛力。傳統教學普遍采用班級授課制，這種教學方式雖然有一定的優勢，但是也存在弊端，不能處理好學生個體之間普遍存在的差異性。初中階段的學生，個體之間的差異逐漸明顯，物理水平也出現了分層。因此，將面向全體學生與因材施教相結合的分層教學，能在滿足高效教學的同時，發揮學生的長處，促進學生的全面發展，讓不同層次學生都能夠在現有基礎上得到發展與提高。

2.教學服務學生，適應個體差異

在課堂教學中，教學目標、教學內容、教學方式都應該服務于學生的學習，圍繞學生制訂教學計劃，突出學生的課堂主體地位。學生個體之間不可避免地存在差異，所以教師在教學上也應該有差異。教師的“教”要去適應學生的“學”，在充分了解每一位學生的基礎上，針對性地制訂教學計劃。學生個體間的差異性可以進行一定程度的分層，所以教師的“教”也應該通過分層教學來進行。

3.促進學生發展，充分發揮潛能

課堂教學要關注個體差異，促進每一位學生的潛能都得到充分激發。教師不能對學困生置之不理，也不能抑制學有余力學生的發展，要做到兼顧兩者的同時，促進個體的全面進步與發展。

二、分層教學在初中物理課堂上的應用

1.充分了解差異，合理進行分組

教師應通過對班級全體學生智力、物理成績、技能、心理、家庭、在校表現等方面的調查，并對相關數據進行綜合分析，合理劃分層次。在進行分層教學的過程中，教師要時刻注意尊重學生的人格以及個體差異，切勿公布各層次學生的名單，不能挫傷學生的積極性。教師必須尊重學生的興趣、愛好及需求，讓各層次的學生都能夠在和諧、平等、團結、互助的氛圍中學習。例如，在進行“電流電阻”實驗教學的時候，對于實驗操作水平偏低的學生，教師可主要輔導學生正確連接電路，讓他們學會操作控制電燈的開關，而對于實驗操作水平較高的學生，教師可適當增加實驗難度，指導學生完成將串聯電路轉變為并聯電路，并通過開關控制電路的運行。

2.從實際出發，遵循課程標準

教師要遵循課程標準，考慮到教材的知識結構與學生的學習能力，有針對性地制訂各層次學生的教學計劃，改變傳統“一刀切”的教學模式。對于基礎薄弱、學習能力較弱的學生，教師要從基礎抓起，使他們在掌握基礎技能和熟悉基礎知識的前提下，由淺入深、循序漸進地加大課程難度，可以把整個教學目標分為幾個分目標，讓學生能夠一步一步地達到課程要求；對于基礎扎實、學習能力較強的學生，教師則應將教學重點放在“提優”上，在遵循課程標準要求的前提下進行深化與拓展，允許其超進度學習，充分發揮其學習潛力；而對于占學生大部分的中等生，教師既要重視其基礎，又要進行一定程度的“提優”。例如，在教學“歐姆定律”時，教師可以要求學習能力較強、基礎扎實的學生明白歐姆定律的由來、公式的適用范圍及本質意義，能夠靈活運用歐姆定律解決相關難題；對于成績中等的學生，要求他們掌握公式的使用范圍，能夠使用其公式解決一般難度的問題；而對基礎薄弱、理解能力較差的學生，要求他們記住公式，能夠理解題目的意思，解決基礎習題。

3.因材施教，面向全體學生

要合理應用分層教學，首先就要對整個教學流程進行分層。首先，從教師的備課階段就要求教學目標、教學內容、教學步驟及方法都必須適應各個層次學生的實際需求。其次，在課堂教學過程中，教師要在面向全體學生的同時，兼顧各個層次的學生，因材施教，促進全體學生的進步，提高物理課堂教學效率。教師可按照“分層自習→集體授課→分層提問→分層指導→分層聯系→集體歸納”的流程開展教學，在分層的同時兼顧整體性，做到“分而不散，合而不死，環環相扣”。這樣，不僅能夠把預習、教授、提問、答疑、輔導及總結等教學過程完美結合，而且能很好解決各層次之間存在的差異性問題。

4.分層設計作業，兼顧各類學生

在教學中，課后作業也是相當重要的一環。考慮到各層次學生的差異性，教師也應對課后作業進行分層設計。對于基礎薄弱、學習能力較弱的學生，要降低選題難度，以考查基礎知識與基礎能力的題目為主，難度較大的課后習題可以將其分為幾個小題或者給予一定的提示，這樣既能減輕學生的壓力，也能一定程度上降低他們的作業負擔，提高他們的學習積極性；對于中等生，主要以鞏固基礎為主，讓他們通過課后習題掌握運用課堂所學知識的方法；對于學有余力的學生，要根據他們目前的學習水平，以拓展題目為主，讓他們主動思考，培養他們的思維能力、創新能力，激發他們的求知欲與積極性。例如，在教學“壓強”時，針對理解能力較強的學生，教師可以布置難度較高的課后作業，確保該部分學生充分思考，能夠靈活運用相關知識解決問題；對于理解能力較弱的學生，教師在布置作業時應注意基礎知識的掌握，讓他們能夠使用壓強公式解題即可。

5.采用分層評價，整體全面考核

現代教育觀要求整體全面、客觀公正、有特點地評價學生。首先，要整體全面地評價。教師不僅要考查學生的知識水平，而且要對學生的學習能力進行考查，既注重學習結果，也注重學習過程。其次，要客觀公正地評價。這種評價方式是將學生的成績與其對應層次的教學目標相比，按照學生提高的幅度進行評價。再次，要有特點地評價。在對學生進行評價的時候，教師要考慮到學生的差異性，針對學生的特點綜合評價，改變以往“只以考試成績論英雄”的評價方式，讓全體學生都能看到自己的閃光點。評價不是看學生學習成績的優劣，而是讓學生了解自己的優勢和不足，讓各個層次的學生都能夠意識到自己的進步與成長，自信昂揚、奮發向上。

三、結語

總之，分層教學突出了學生的主體地位，實現了因材施教。在初中物理教學過程中，教師應采用分層教學的方法，根據學生學習的特點與水平制定科學合理的學習目標，指導不同層次學生完成自身目標，提高初中物理教學質量，促進學生個性化發展。