混合式學習在中職機械基礎教學中的應用探研

王秀鳳

（江蘇省徐州市張集中等專業學校，江蘇 徐州 221114）

“機械基礎”是中職機電專業的一門專業基礎課，涵蓋大量的概念、原理，具有較強的理論性，學生在理解與運用上會存在一定的難度。在信息技術快速發展的時代下，傳統的教學方式很難調動學生學習的主動性與積極性，課堂教學效果不理想。而隨著教育改革的不斷深入，線上學習已成為課程教學必不可少的內容，越來越多的教師倡導開展“線上”+“線下”的學習模式，這種新型學習模式就是混合式學習。該學習模式主要是將學習理論、教學手段、學習方法、學習環境及學習資源進行混合，并通過結合傳統教學與線上教學的優勢，實現“線上有資源、線下有活動、過程有評估”。在中職機械基礎教學中采用混合式學習，通過充分利用線上與線上的學習資源，能使學生的自主性與積極性得到充分發揮，進而打造高效課堂。本文從以下幾方面對如何開展混合式學習進行分析，從而提升中職機械基礎教學質量。

一、依托微課資源，開展課前學習活動

課前預習是確保課堂教學順利開展的重要條件。在傳統教學中，大部分教師要求學生開展自主預習，而學生的預習方式多為提前預習學習內容、自行查閱資料等。但中職學生基礎知識薄弱，學習興趣不高，學習自主性不夠，對課前預習并不重視，導致自主預習效率低，進而影響了課堂學習效果。針對這一情況，教師可依托微課資源，給學生打造不受時間、空間限制的預習環境。微課是一種新型數字化資源，它將一個知識點的講解控制在5 分鐘～10 分鐘，包含豐富的視頻、動畫及課件資料，能為學生提供豐富多彩的預習內容。教師可以把精心設計的微課資源發給學生，讓學生通過手機觀看學習內容，讓手機變成學習的用具，調動學生的課前預習積極性。學生可根據自己的學習情況，選擇性觀看微視頻，彌補學習中的不足，提高學生的自信心。在微課設計過程中，教師應利用多種元素，將導學案、視頻、動畫等融合到微課中，使預習內容豐富多彩，激發學生的學習積極性。在微課設計完成后，教師可將微課資源打包上傳至超星泛雅教學平臺、班級微信群等，方便學生預習。隨后，教師可要求學生觀看微課進行課前預習，并在微課結束后設置預習闖關測試題，以檢測學生的預習效果，也便于學生自查預習成效，匯總反饋預習問題。根據學生的預習反饋結果，教師能了解學生學習的薄弱環節，進而開展針對性的課堂教學。

二、借助線上平臺，進行課堂答疑解惑

通過課前微課預習，學生已初步了解了課堂教學內容，因此教師在課堂教學中應側重于知識的內化與運用。在傳統教學中，課堂教學多以教師講解為主，導致學生在課堂中的主體地位逐漸淡化，難以體現“以學生為中心”的教學理念。而積極借助線上平臺，開展學生為主的分組討論、任務布置、項目實施、成果展示與交流討論等活動，能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，提升學生的自主探究能力，提高課堂教學效果。學生在線上平臺開展自主探究學習時，教師應進行答疑解惑、個性化指導，并組織共性問題討論，使學生順利完成課堂學習。以教學“漸開線標準直齒圓柱齒輪的基本參數及幾何尺寸”為例，教師根據教學內容將整個教學環節分為查、析、導、引、做、展示等環節。在“查”環節中，教師利用課前預習和線上平臺，進行課堂資源總結，而學生在線上平臺回顧自己的課前預習情況；在“析”環節，教師分析學生通過線上平臺反饋的疑問點，并給予學生全面解答；在“導”環節，教師借助多媒體導入齒輪傳動案例，引導學生思考；在“引”環節，教師提出問題，引導學生結合課前預習分析任務；在“做”環節，教師要求學生進行齒輪基本參數的計算；在“展示”環節，學生分享自己的計算結果，并與同學進行討論。

三、巧用線上平臺，進行課后鞏固、提升

課后是學生鞏固課堂知識的重要階段，中職生的理論知識較為薄弱，且在課后復習鞏固的主動性差。而機械基礎課程涉及內容較多，且抽象性強，僅依賴教師的課堂講解，知識很難得到內化、鞏固。在傳統教學模式下，部分教師以布置課后作業作為課后鞏固的主要途徑，導致學生知識鞏固不理想，出現“學過就忘”的現象，進而影響教學質量。因此，教師可巧妙應用數字化線上平臺，通過線上實現課后任務的布置、監督與指導等，以實時掌握學生課后復習情況，促進學生內化、鞏固課堂所學知識。以“四連桿機構”的教學為例，教師可將該節課的重難點制作成微課，如“傳輸與一整周運動的概念”“往復擺動的原理”等，并將微課發到班級群，讓學生在課后能復習相關工作原理。同時，教師通過數字化線上平臺，給學生發布課后作業，發起主題討論，或進行在線答疑解難，從而對學生展開個性化指導，使學生查缺補漏，鞏固所學知識。

四、線上線下結合，開展個性化教學評價

教學評價不僅是評估教師教學效果的重要手段，還是檢查學生學習情況的關鍵。在傳統教學理念下，部分教師根據學生的課后作業完成情況、測試成績等進行教學評價。這樣的評價方式難以全面了解學生的學習情況，且極易打擊學生的學習自信心，導致其后續學習積極性低。在混合式學習中，教師應實施混合式的個性化教學評價，通過線上、線下教學評價全面評估教學效果與學生學習成果。例如，教師可根據各個章節的教學內容，設計線上、線下個性化教學評價：課前線上預習占20%、課堂線下參與度占20%、線上線下考試成績占20%、線上線下作業完成情況占10%、線上線下章節檢測占15%、到課情況占15%。設計全過程教學評價，能全面評價學生的學習情況，進而對學生進行個性化、綜合性評價。同時，這樣的教學評價能全面反饋教學信息，使教師根據評價結果進行教學反思，調整教學環節，充分發揮混合式學習的作用。

總之，教師要與時俱進，更新教學理念，結合中職學生學情與教學內容進行資源整合，充分利用微課、線上平臺等教學資源，靈活選擇適合中職學生的混合式學習方式，培養學生自主學習、終身學習和合作探究的能力，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。