細品 生情 得法
——以《那一刻……》習作知識指導教學為例

葉金菊

（福建省三明市第十中學，福建三明 365000）

引 言

習作指導課如何上？上什么？周一貫先生非常明確地指出：“作文教學既要認識到‘自由表達’的重要意義，也要重視‘規則指導’的重要價值，并傾力追求‘自由表達與規則指導’的融合。”所謂“規則指導”，應該包括習作教學的知識。寫作是一種表達，說明文有說明文的寫法，記敘文有記敘文的規則，想象文有想象文的邏輯，只有插上“習作知識”的翅膀，學生才能真正實現習作的自由飛翔[1]。

所以，教師對學生進行有效的習作知識的指導顯得尤為重要。筆者認為，教師應根據學生習作出現的問題，反觀指導的過程，確定要點，力爭“一課一得”。筆者以半命題習作《那一刻……》為例，談談如何教給學生習作知識，給予學生有效的習作指導。

《那一刻……》，學生可寫的范圍很廣，題眼“那一刻”的感覺最難刻畫。結合初稿，學生會具體地寫一件事，然后，在結尾用一兩句話寫上自己的感受，篇末點題。實際上，題眼就是“那一刻”，學生應該讓那一刻的感覺擊中自己、打動讀者。那么，怎樣才能寫好“那一刻”呢？筆者認為，這才是指導課上教師要關注并重點思考的教學內容。

一、鋪墊——“那一刻”呼之欲出

“那一刻”應該不是無緣無故就發生的，它可能出于某種時刻、某種環境、某種心境、某種思考……那么，是不是應該關注一下“那一刻”發生之前呢？寫好“那一刻”發生前的環境、心理等變化，做好一系列的鋪墊，也許“那一刻”就呼之欲出了。

例：《那一刻，我明白了》

我沖出家門，一個人來到公園里，雨后的公園潮濕無比，樹上的雨珠不時掉落，砸在我的頭發上，愛美的我也無心理會。我漫無目的地胡亂走著，煩躁地一腳踢飛了路上的小石子，小石子“嗖”的一聲，居然偏移了路線，直往一塊深灰的石壁上飛去，“嗒”的一聲落到水溝里去了。

我的視線追隨著小石子，忽然間，眼睛的余光掃到一抹白色，這白色在深灰的石壁上，尤其明顯。我停下了腳步，看見了一朵白色的無名小花。我細細打量，那是一朵普通的、纖細的小花，只有五片小小的、圓形的花瓣，其葉子也小小的、嫩嫩的，莖也細得仿佛一根線，大概是這樣的環境沒有陽光雨露，導致小花營養不良吧！我伸出手，試著拔了拔，咦，竟然沒拔下來！再仔細一看，我發現它的根已深深扎進了巖石！啊，一朵小小的、柔弱的花兒，竟有那么大的力量！微風輕輕吹過，潔白的小花隨著風兒輕輕擺動，小臉迎著風綻放著它的美。

那一刻，這朵長在堅硬的石壁上的無名小花，給我了從未有過的震撼。生長環境如此險峻，它卻表現得無比堅強，綻放出屬于自己的美！而我呢，經歷一點兒挫折便喪失了信心，當了逃兵……

小作者寫的是自己遇到挫折，來到公園后無意中看到石壁上的小花，給了自己無窮力量的故事。“那一刻”是觀察后發現小花竟然如此堅強，深深地打動了自己。怎么寫出“那一刻”的震撼呢？筆者引導學生思考“那一刻”之前的心境、看到的景物、心里的想法，為后面做足了鋪墊，這樣學生在寫“那一刻”的發現與震撼時，便會水到渠成。筆者與學生一起總結習作知識：鋪墊法——讓“那一刻”呼之欲出。

二、放大——“那一刻”真情流露

學生選擇的素材，大多適合寫“那一刻”的真實感受，如何才能寫好那一瞬間的感受呢？筆者引導學生一起回放“那一刻”的珍貴時光，細細描摹當時的心理感受。學生在音樂聲中認真回憶：那一刻，看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心里是一種什么感覺？然后一點一點地記錄下來，這種方法叫作“放大法”。

例：《那一刻，溫暖幸福》

門悄無聲息地開了，媽媽進來了。我正埋首于作業堆中，無暇他顧。忽然什么香味鉆進我鼻子，一抬頭，一杯牛奶映入眼簾。在這樣寒冷的冬季，在一動不動地埋頭做了兩個小時作業之后，我的身體快要僵硬了，啊，這樣一杯牛奶真是讓人垂涎欲滴。我放下筆，雙手捧著牛奶杯，那一刻，熱乎的溫度透過杯壁，傳到我的掌心，又通過我的雙手，傳到我的身體，一會兒，我的整個身體都暖和起來了。“快喝。”媽媽溫柔的聲音傳來。我喝了一口，啊，那牛奶特有的香味喚醒了我的味蕾，溫度正合適，好喝！我連忙又喝了一口，整個口腔都充滿了牛奶的味道，它好像有神奇的魔力，一點一點地放松了我緊繃的神經。我又抬頭看看媽媽，發現她正看著我，眼底彌漫著抹不開的笑意，還有一絲心疼。是的，那一定是心疼，此時已是深夜，作業如山，奮戰在其中不知疲倦的我，最讓媽媽心疼。那一刻，我讀出了媽媽眼里的擔心與愛，軟軟的，暖暖的，溫暖著我的心。陪伴在側的媽媽，又何嘗不辛苦呢？那一刻，淚涌上來，我趕緊低頭又喝了一口牛奶，哦，我仿佛品嘗出了另一種味道，我知道，那是幸福。

喝牛奶的一瞬間，沒有大餐的味道可以細細描寫，只有奶味。到底可以寫什么？學生對這一幕都有體驗，筆者引導學生一口一口品牛奶，喝一口，品一口，大家七嘴八舌說出了自己當時看到的、聽到的和想到的，學習用慢動作放大當時的感受，細致描摹，那一刻的真情便能在紙間流淌。

三、沉淀——“那一刻”耐人尋味

有的“那一刻”轉瞬即逝，非常不好把握，不適合用放大法來細致描摹，應該如何寫這一類的“那一刻”呢？

例：《那一刻，我學會了堅持》

沖過終點線的那一刻，我的內心簡直像打翻了五味瓶——那一刻，我差一點兒就哭出來了！沖過終點線的那一刻，我繼續走了一小段，仰起頭看，天是藍的；閉上眼呼吸，花是香的；空氣清新，那么美好，好像全世界都在為我喝彩。

我坐下來調整呼吸，一邊回味沖過終線短暫的一瞬，那種“終于跑完了”的解脫的喜悅與輕松，那種為自己從沒想過要放棄跑完全程的自豪，那種為自己拼命沖向終點的勁頭的感動，讓我心里萬分感動，我覺得簡直可以用這句話來表揚自己——“努力到無能為力，拼搏到感動自己”。

現在回想，那一刻的滋味，也許就是“堅持”的滋味吧？記憶中難忘的時刻不少，但對我這個向來不夠努力的人來說，那一刻對我意義重大。從此我明白了，只要堅持努力，沒有什么不可能。每每回想起那一刻，我都記憶猶新，仿佛就是上一秒發生的事情。愿那一刻的堅持，讓我擁有一個不一樣的自己，一個更美的自己！

沖過終點，零點幾秒的時間，怎么寫這極短的時間呢？原來，我們可以寫“那一刻”之前，當然也可以在“那一刻”之后做文章。筆者引導學生回想當時的所思所想，并思考“那一刻”對自己有何觸動？值得記錄的又是什么？學生深思之后，便能得出，短暫的“那一刻”過后，沉淀下來的寶貴在何處，又有何種意義。所以，這極短的瞬間適合用沉淀法，事后細細品味，讓“那一刻”更加耐人尋味。

結 語

習作知識怎么來？它來自習作教學實踐，教師要善于發現，從學生的習作過程中發現他們的不足和弱點，同時學會思考總結”[2]。一線教師必須努力實現“習作知識”在課堂上讓學生“看得見”“摸得著”“用得上”，在課堂上“一課一教”，讓學生“一課一得”，真正做到“教什么就寫什么”“教什么就評什么”，努力創生鮮活的習作課堂。