給予生命尊重和公平
——基于學生生命成長的校內教育公平探索

校內教育公平，從大的層面來講，是要讓每一位學生接受平等的教育，獲得均等的教育資源。而細化到學校的辦學行為中，應表現為這樣幾個方面：其一是地位的平等，即教師與學生之間、學生與學生之間的地位是平等的，大家都作為學習的參與者、合作者參與到校園學習、生活、活動等各種具體的行為中，共同組成學校這樣一個大的學習共同體。其二是素養全面，即讓每個孩子習得成長所必備的一般素養。其三是發展個性。孔子提出的因材施教，是教育公平的最高境界，即關注每位師生個體的生命價值，幫助他們實現個性的成長，努力提升他們的生命價值。

目前，學內教育“不公平”現象一直存在，也在一定程度上影響了學生的成長，如所謂的主科與非主科的區分、考試的標準化要求、面向全體學生一致的作業布置、課堂上教師主導的局面、家校信息不對稱等，這些“不公平”的存在不僅給學生和家長造成了困擾，也客觀上影響了教師和學校的發展。不可否認，校內教育“不公平”的存在具有歷史原因，如受到長期以來各種傳統思維的影響。但筆者認為，一線辦學者必須緊跟教育改革和課程改革不斷推進的步伐，努力尋求改變和突破，積極尋找校內教育“不公平”問題的解決之道。

一、更新理念，打破傳統

要實現校內教育公平，我們必須打破傳統，建構全新的育人理念。我國教育家陶行知提出了以培養兒童創造力為價值取向的“六個解放”：“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。”因此，我們所說的打破傳統，是要打破我們現有的、固化的教育思維，打破學困生、學優生的概念，打破教師高高在上、灌輸式的教育方法……在此基礎上，讓“有教無類”引領我們公平、公正地對待每位學生，讓“因材施教”引領我們發現每位學生獨具價值的個性，努力讓他們感受到尊重，讓他們的個性得到張揚。

二、課內合作，師生平等

在歷次課程改革中，我們都提到過學生的自主發展、自主探究，但收效甚微。究其原因，是教師對課堂把控習慣了，沒有教會學生學習的方法和能力，沒有給學生足夠的自信……很多學校也在探索分組學習等課堂自主學習、合作學習的模式，但是結果也不甚理想，參與度高、學習效果好的仍是學優生，很多學困生“課堂缺位”的現象并沒有得到太多的改善。基于這種現狀，筆者認為，教師必須做出改變。

第一，變革教學觀念。教師要改變對課堂的“控制”，從傳統課堂模式中跳出來，轉移課堂教學的核心，關注學生的課堂參與度，轉變學生的學習行為，在課堂教學過程中多與學生互動、交流，與學生同生共長，建構“師生共同成長的課堂”。

第二，轉變課堂主體。一直以來，課堂教學都是將教師作為主體。在這種模式下，教師只關注學生能在課堂中學習什么，如何讓學生學會這些，甚至預設學生課堂教學的過程是怎樣的，學生會有什么樣的反映，這是典型的“知識本位”的教學。我們應把學生作為課堂的主體，把學生放在最重要的位置，把學生的能力培養放在首位，關注不同層次的學生在課堂中的參與度、參與過程、學習效果等，最終實現課堂由“知識本位”向“智慧本位”“能力本位”“參與本位”的轉變，讓教學服務學生的習慣培養、能力養成、智慧生長。

第三，轉變教學過程。課堂教學的過程不是教師“填鴨式”灌輸的過程，而應是學生自主探究、自主學習的過程。教師應在充分關注學情的前提下，提出難易程度不同的問題，將課堂學習的自主權還給學生，讓他們獲得探究、思考、自主學習的時間和空間；應鼓勵、引導學生互助合作，在過程中培養學生的提問、思考、探索及解決問題等方面的學習能力，并依據學生的學習進度進行適當的點撥，依據課堂的目標適度調整、糾正學生的學習進度，依據課堂的結果進行總結與點評，設置分層次的作業給不同層次的學生，最終讓課堂成為學生自主探究、自主學習的課堂。第四，課堂機會均等。教師在課堂教學中應關注各個層次學生的情況，在情景設置、問題設置等方面關注不同層次的學生，給予每位學生學習的可能及參與和展示的機會，引導他們更好地融入課堂，參與問題的探究、討論和解決，持續激發他們對課堂和學習的興趣。

三、著眼過程，兼顧標準

標準化的考試和量化的結果考核具有一定的科學性，但是以結果為導向、精確量化的標準對學生成長也產生了不少負面影響，在一定程度上造成了學生、家長、學校的焦慮。我們應以一種發展的眼光來看待每位學生，同時轉變之前將量化的考試作為唯一考核方式的局面，著眼于學生的長期發展，在評價中更多地引入非量化的評價方式，讓評價從注重結果轉向關注過程；關注每位學生參與學習的深度、參與課堂的效度、參與過程的體驗等；從重橫向評價轉向重縱向評價，發現學生身上的每個閃光點，看到學生的每點進步，讓每位學生在評價中學會欣賞自我、充滿自信、保持興趣、不斷成長。

四、學科融合，素養全面

學校必須緊跟時代的要求，把學生作為一個完整的生命成長體，以此來制定我們的教育目標、教育內容，調整教育教學方法，關注學生綜合素養的培養。

首先，打破學科界限。一直以來，我們的學科之間是相對孤立的。而事實上，沒有哪一個學科是獨立存在的。比如，在美術教學中，中國的傳統畫作一般都是詩畫結合的，因此詩詞教學也不僅僅是語文課的事情；德育教育，應體現在每個學科中，而不僅僅是班主任或者班會課的內容……基于此，筆者認為學校教育要努力打破學科之間的界限，互通有無，同時學校的教育科研也不應局限于某一個學科之內，而應是一個相互彌補、相互促進的過程。其次，搭建融合課程。一線學校應以學生的全面發展與成長為出發點和歸宿，積極構建能夠對國家課程形成有效補充又切合學校實際的校本課程，并搭建相關的社團、校本節日、活動、展示舞臺等，以使課程契合學生的個性發展需求，為學生搭建個性化的成長機會和舞臺，讓每位學生都得到發展。

新時期學生和家長對學校教育提出新的要求，這也是學校提升辦學品質、積累學校品牌美譽度的重要實施路徑。當然，校內教育公平的實現還需要多方的努力，但這是學校在新時期必須堅持的辦學方向。筆者相信，只要我們堅持對每位學生負責，讓每位學生都能在我們的校園中找到適合自己的成長方式，就能實現校內教育公平這一目標！