新文科背景下大學英語課堂教學改革研究①

孫曉梅

一、 引言

新文科建設是當前我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的關鍵部分。 新文科背景下的外語課程在改革之時同樣應強調(diào)與時代潮流相適應與國家發(fā)展需求相契合、與學科發(fā)展要求相一致、與社會對應職業(yè)素質(zhì)需求相匹配，因此，在新文科背景下的學科交叉以及復合人才培養(yǎng)大趨勢下，高校的英語課堂教學應怎樣迎合國家發(fā)展需求、匹配社會職業(yè)需求、迎合時代潮流以及最基礎的滿足學生的個性化培養(yǎng)需求，如何為學生以提供外語綜合技能與學術(shù)研究上的充分支持，對這些問題的思考與解決是新時代下高校英語教學改革的歷史使命，也是高校英語課改和學科體系的構(gòu)建初衷。 因此，在上述問題上的思考可以較好地反映出新文科背景下大學英語課堂教學改革的新思路。

二、 大學英語課堂教學的現(xiàn)狀探究

大學英語課堂在過去強調(diào)規(guī)范性與統(tǒng)一性，這意味著大學英語課堂教學有著很高的人文屬性，并且體現(xiàn)出傳統(tǒng)大學英語課堂致力于夯實英語基礎的特性，然而在一味強調(diào)大學英語課堂的基礎性之時，不可避免地會較為忽視英語的專業(yè)性與實用性，這就很容易導致大學英語遭受“文科無用”一類的批評。 對外語課程的無用性批評可視為當前全球化時代中語言學科日漸邊緣化的危機體現(xiàn)，也顯示出新文科推行下的大學英語課堂的改革必要性，當然也可以理解為當下許多困境發(fā)生的原因，例如，大學英語課堂逐漸失去話語權(quán)、大學英語教師日漸邊緣化、大學英語的學分在學生總成績中的占比逐漸降低、高校學生的英語學習積極性減弱等。

大學英語課堂在過去四十多年有著多個發(fā)展階段，其發(fā)展過程中從初期的重視大學英語的語言專業(yè)屬性到中期轉(zhuǎn)向了重視語言相關聯(lián)的人文屬性，到后期轉(zhuǎn)為同時兼顧英語的外語專業(yè)屬性與人文屬性，總體上大學英語教學的發(fā)展歷程可劃分成以下四個階段：第一，從1978 年到1986 年，這一時間段的大學英語課程十分注重外語學科的專業(yè)服務屬性，并在實際教學安排中有所體現(xiàn)；第二，從1987 年到2001 年，大學英語課堂教學從單一的強調(diào)專業(yè)性向強調(diào)英語基礎的傾向轉(zhuǎn)變；第三，從2002 年到2010 年，大學英語課堂教學在以前的專業(yè)性基礎上加入了信息技術(shù)，通過教學手段的信息化將大學英語課堂的人文性與工具性有機結(jié)合在一起；第四，從2010 年開始，我國的大學英語課堂教學的隱形目標開始從旨在提高學生人文素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閷嵱弥髁x的提高學生的專業(yè)性，重新回歸英語課程本身的專業(yè)屬性。 根據(jù)上述對大學英語課程教學發(fā)展階段的分析，可以將這幾個發(fā)展階段總結(jié)為從初期的專業(yè)化到中期的去專業(yè)化，然后再試圖將課改向“再專業(yè)化”變革。 大學英語課堂教學在致力于匹配經(jīng)濟發(fā)展與社會需求時，課堂教學體系的設置應主動適應經(jīng)濟發(fā)展與社會需求，主動服務于新時代下的國家戰(zhàn)略需求。 大學英語課堂教學在第一個發(fā)展階段中對學科專業(yè)化的強調(diào)可以理解為學者在當時國家發(fā)展背景下的美好夙愿，他們將國家對國際前沿高新科技人才的需求融入對大學英語課堂教學的要求，而后續(xù)的“去專業(yè)化”的發(fā)展階段則屬于內(nèi)部主動求變，大學英語課堂改革開始致力于夯實廣大高校學生的英語基礎。 在經(jīng)過多年“去專業(yè)化”后大學英語課改逐漸實現(xiàn)了打牢高校學生外語基礎的初衷，與此同時，出現(xiàn)的問題是高校的英語教學和基礎教育階段的英語教學存在很大程度的同質(zhì)化。 與此同時，相關部門指出高等教育的發(fā)展關鍵在于培養(yǎng)一流學科、一流人才。

在新工科建設、雙一流建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展和文章重點關注的新文科背景下，大學英語在進行教學改革的過程中應主動適應新時代發(fā)展需求、國家戰(zhàn)略需求、社會發(fā)展需求以及由學生個體的多樣性所構(gòu)成的個性化需求，在教改的同時，還應注意構(gòu)建中國特色學術(shù)話語體系、主動進行“再專業(yè)化”回歸大學英語的專業(yè)性。

三、 新文科背景下大學英語課程改革方向

新文科背景下，對各關聯(lián)學科進行的改革并非將他們簡單拼接，而是將這些原本被劃分至不同體系的學科進行有機融合。 新文科背景下，需要嘗試消除社科與文科之間的隔閡，盡可能大范圍地使文科、社科甚至理科形成交叉。 外語學科特別是英語學科本身就具有跨學科的特性，在新文科背景下，更應努力推動跨學科課程的構(gòu)建，努力打造對接新的時代發(fā)展需求，打造新型復習型優(yōu)勢學科專業(yè)，尋找具有鮮明學科特色的大學英語課程發(fā)展方向。 大學英語的課改方向應主動與國家社會發(fā)展需求相對接，應在保持課程本身的人文性基礎上加入實用性，在促進學生個性健康發(fā)展的同時，響應國家號召、迎合時代趨勢、對應社會需求。大學英語作為專業(yè)性較強的學科，在兼顧課程本身人文屬性之時，應著力發(fā)展大學英語學科的工具屬性，當前許多高校的大學生在英語學習過程中具有很強的應試傾向，實際英語水平在聽說讀寫方面的能力分布不均勻，尤其是在“說”和“寫”上存在較大障礙，大學生的英語口語及書面表達能力有限，在英語學習的應試氛圍下模板化嚴重，由此導致當代許多大學生的英語應用水平實質(zhì)上不符合復合型人才的培養(yǎng)要求。 以下提出了新文科背景下大學英語課程改革的一些具體對策。

(一)建構(gòu)雙重跨學科、多重跨院校的培養(yǎng)模式

新文科建設強調(diào)跨學科專業(yè)交叉以及學生綜合素質(zhì)的提升，新文科的未來發(fā)展要將當下現(xiàn)存的專業(yè)間壁壘和學科間不必要的障礙進行破除。 英語作為語言學科原本就有內(nèi)生的跨學科特征，英語專業(yè)的整個知識體系構(gòu)建跨越了語言、文化、文學、歷史、哲學甚至藝術(shù)學科等多個存在交叉的學科，語言學科的本身的開放性優(yōu)勢會有利于與其他關聯(lián)學科體系進行聯(lián)合，這種不同學科間的整合有助于完善英語學科原本較為單一的學科體系。 新文科體系的構(gòu)建整體上呈現(xiàn)自上而下的改革特征，因此，在正式推進語言與其他文科、理科等關聯(lián)科目的深度整合之前，要精心進行頂層設計，保證跨學科教育制度的合理性與創(chuàng)新性，為高校的政策推進搭建好學科融合平臺。 高校的大學英語專業(yè)在開設和改革時要對學生提出新的綜合素質(zhì)要求，指導他們正確認知自身、培養(yǎng)其時代責任感并輔導規(guī)劃其后續(xù)的跨學科訓練，在專業(yè)課程設置中要重視學生英文思維的培養(yǎng)，提倡欣賞英文經(jīng)典著作以及用英文復述本土經(jīng)典，通過綜合不同學科體系的教學架構(gòu)可以豐富學生對他國文化背景的了解，進而提高外語學科學生的跨文化綜合能力。 跨學科培養(yǎng)模式的推行有助于打破高校語言學院與校內(nèi)其他院系相對割裂的狀態(tài)，有利于研究人員在新文科構(gòu)建下的跨學科教育基礎上有新的學術(shù)創(chuàng)新，因此，高校應繼續(xù)進行英語學科的深入研究，不能局限于知識現(xiàn)有存量的重組。

(二)結(jié)合外引與內(nèi)生雙渠道進行師資建設

當前高校師資團隊中學術(shù)型教師占較高比例，而應用型教師的數(shù)量及質(zhì)量卻遠低于新文科構(gòu)建要求。綜合研究在當前新文科構(gòu)建進程中占據(jù)重要地位，這要求教師的自身知識更新具有很高的及時性，而知識體系的及時更新離不開教師自身的跨學科知識體系，教師評價在上述背景下也相應地更為多元化。 當下我國高校英語教師的培養(yǎng)模式固化，以傳統(tǒng)的學科理論知識為主，教師培養(yǎng)模式中涉及的學科種類十分單一、教學資源稀缺，知識結(jié)構(gòu)固化，教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式由于這些局限性使得新文科的建設步伐停滯不前，也因此導致了大學英語課程的師資力量十分薄弱，而強大的教師團隊資源在大學英語課堂教學的改革過程中占有重要地位。 因此，建設強大教師團隊、優(yōu)化學科知識體系以及變革陳舊教育觀念等舉措在新文科背景下顯得至關重要。 然而師資團隊的強化建設需要較長時間，為了更好地將優(yōu)秀人才招入麾下，高校需要積極運用外引、內(nèi)生等多種渠道，重視師資力量的儲備與培養(yǎng)，以下是不同渠道的具體措施。

1. 從外部引入新型外語人才

外引指的是在現(xiàn)有英語師資隊伍基礎上大量引進新型外語教師，這些新的教師大多具有多學科知識背景與豐富的跨學科教學經(jīng)驗，在科研創(chuàng)新上往往也成果豐厚，并且具有豐富的外部科研資源。 從國內(nèi)外引入這些具有資源優(yōu)勢與學歷背景優(yōu)勢的新型人才可以對現(xiàn)有師資團隊起到引領示范作用，大批量的優(yōu)秀人才加入團隊也能迅速優(yōu)化當前的高校師資結(jié)構(gòu)。 此外，在積極開展人才引入的同時，高校也應著手變革教師待遇政策，在部分基礎條件較差或平臺較小的高校實行教師補貼政策，以推進這些基礎不足的高校進行改革。

2. 對高校內(nèi)部的學科人才開展選培策略

內(nèi)生指的是對現(xiàn)有師資團隊中具有高發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬胚M行選培，這種選培方式在具體培育模式上可以分為兩層：在第一層培養(yǎng)模式中著重培養(yǎng)具有學術(shù)科研優(yōu)勢的領軍人才，對一些成果突出潛力巨大的骨干教師或領軍人才進行國內(nèi)外英語教學培訓交流等活動，在受培帶頭人才的引領下，大學英語師資隊伍其他人才也能夠通過模仿學習得到教學能力的提升；選培模式的第二層是廣泛地增強所有在職教師的培養(yǎng)強度，這種廣泛的培養(yǎng)方式與第一層相比有失針對性，但可以通過成本較低的教學培訓活動、考核制度、進修獎勵機制、競賽機制等方式作為提升整體教師教學能力的重要補充。

(三)優(yōu)化教學內(nèi)容與學科結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學科良性交叉

計算機信息技術(shù)與外語課程的有機結(jié)合可以極大地降低跨學科教學的難度，信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)不斷融入大學英語教學可以大大推進智能學習時代發(fā)展，使高科技教育技術(shù)對語言學習的作用從輔助作用轉(zhuǎn)為支持作用，網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源的積極使用有助于優(yōu)化教學內(nèi)容與學科結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學科良性交叉。 文科、理科以及語言類學科在知識結(jié)構(gòu)體系存在一定差異，在有著差異顯著的內(nèi)在發(fā)展需求。 在新文科背景下的通識英語教學改革應重點突出文科教學，例如，在專業(yè)性語言教學中適量加入人文、語言知識或者其他有著不同關聯(lián)度的學科知識，同時，教師應在培養(yǎng)學生跨學科思維能力與提高知識儲備方面做好相關引導，可以帶領語言專業(yè)學生進行科學思維方面的訓練，或者開設其他專業(yè)的基礎課程增強語言類學生或者文科生的理性思維能力。

(四)重視學生個性發(fā)展，更新學習理念

一直以來，大學英語課堂教學的核心都是圍繞外語基礎知識及能力的通識教育，導致高校英語的教學體系具有較大同質(zhì)性。 在網(wǎng)絡信息技術(shù)極度發(fā)達的當下，學生的語言學習也逐漸與新型學習方式密切結(jié)合，學習內(nèi)容也不再局限于書本和教師提供的輔助材料，大學生作為認知能力較強并且自主學習能力較好的群體，經(jīng)過多年英語基礎學習后對通識教育的需求變小，由于每個人的英語學習方式、能力、主動性都有著或多或少的差別，決定了適合大學生的新型英語教學體系變?yōu)榱藗€性化，也意味著新的教學改革將朝著個性化方向前進，而這種個性化應該建立在真實外語應用要求與使用背景之下，高校英語教學的個性化之路也應基于專業(yè)前沿知識，在適當強化外語基礎的同時加入更多的高階口語、書面表達、專業(yè)情境等教學內(nèi)容，緊跟當下國際科研前沿進行教學內(nèi)容的更新，滿足學生在就業(yè)初期與社會對接的實際工作需求。

四、 結(jié)語

未來大學英語課堂教學改革將進行“再專業(yè)化”回歸英語的工具性與專業(yè)性，在“再專業(yè)化”同時兼顧課程的人文性，在教改時培養(yǎng)英語專業(yè)學生主動查找學科前沿研究成果的能力，鼓勵學生在外語情境中流利地表述本土故事，有利于提高我國在世界范圍內(nèi)的學術(shù)話語權(quán)，也有利于在需要解決跨國性質(zhì)的學術(shù)問題場合更自然地貢獻出中國觀點。 新文科背景下的大學英語課堂教學改革方興未艾，在接下來的改革過程中需要注意規(guī)避風險與敢于創(chuàng)新。 在大學英語改革方面的接下來的深入探析中，新的研究者可以探討怎樣進一步建設多學科融合的教學體系以及通用英語在高校師生群體中的實際接受度，研究過程中應合理利用目標院校中可接觸的各類資源，并且廣泛參考各院校師生的各項合理提議，并且在教學改革的當前研究領域中增加教學實證研究來進一步支撐改革的可行性。

新文科建設作為我國當前對高校教學體系進行完善的新任務，要求新型英語教學人才的培養(yǎng)機制要以學生為核心，增強學生的綜合語言能力與關聯(lián)學科知識，尤其需要重視英語學科的專業(yè)性與人文性相結(jié)合。文章貢獻了新文科建設背景下大學英語課堂教學改革的具體思路，認為在具體改革方向上可以建構(gòu)雙重跨學科、多重跨院校的培養(yǎng)模式；結(jié)合外引與內(nèi)生雙渠道進行師資建設；優(yōu)化教學內(nèi)容與學科結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學科良性交叉；以及重視學生個性發(fā)展，更新學習理念。