基于網絡教學平臺的大學英語IPCP教學模式探究

黃小群 王耀利

一、 引言

工具性和人文性內嵌于大學英語，其具有基礎性、發展性、應用性、職業性等特點。 結合社會發展的大背景，大學英語課堂除了教學語言基礎知識以外，還要教會學生把所學理論知識運用到實際中，將教學內容和專業發展相結合，一方面，致力于培養學生自主學習能力和英語語言綜合運用能力；另一方面，提高大學生的思想品德修養和綜合文化素養，為其職業生涯和終身發展奠定了良好的基礎。

在大學教學過程中，教師以學科專業目標和思政目標為雙主體，以外語教學理論為指導，結合學生的專業和職業方向，貼合學生的興趣點，利用混合教學方式，整合線上線下教學資源，探索大學英語的IPCP 教學模式，即Intensive reading(精讀)，Parallel reading(同步閱讀)，Composition(創作/寫作)，Project(項目拓展)。

下面以國規“十一五”優秀教材《大學英語精讀1》(上海外語教育出版社)第三單元“The Present”為例，從教學整體設計、教學實施過程、特色與創新、反思與改進四個方面具體闡述本模式的實踐路徑。

二、 教學整體設計

(一)設計理念

語言學習是特定情境下的交際行為，學習的過程必定是協作且互動的。 建構主義教學理論強調了學習中發揮關鍵性作用的四個要素：情境、協作、會話和意義建構。 本模式緊緊圍繞上述四個要素創設英語語言學習環境，以學生為主體、教師為主導、任務為主線來組織教學，在“三全育人”原則的引領下，落實立德樹人教育功能，在信息技術支持下實現英語教學智能化，在任務驅動中落實英語語言的工具性、應用性與實踐性，提升學生的英語核心素養。

(二)教學內容分析

本課題“The Present”為主體閱讀文章，同步閱讀為“The Young and the Old”，兩者均圍繞老年人的所思所想和世人對待老人的態度展開。 為充分挖掘思想內涵、深化主題，教學內容有必要進行調整，Composition部分變更為議論文寫作“What attitudes should we hold towards the old？ (對老年人應該持有何種態度)”的內容，激發學生思考，以此進一步深化“尊老”的主題；Project 板塊鼓勵學生結合自己專業與特長，通過繪畫展覽或舉辦音樂會或話劇演出等方式來宣傳尊老愛老思想，表達對老人的尊重之情。

(三)教學目標及重難點

根據設計理念與教學內容，結合學情，設計本單元教學目標如下：(1)理解文章主題和記敘文的要素；結合文化背景知識，運用英語對比中西方對待老人的不同態度，學會論證觀點；(2)在突破任務中提升英語交際能力、提高高階思維能力、自主學習能力與團隊合作能力；(3)培養學生尊老愛老的人文關懷精神，弘揚中華民族尊老愛老優良傳統，堅定文化自信。 其中涉及的教學重難點：(1)理解文章主題；(2)長難句；(3)主人公的心理變化分析；(4)議論文創作What attitudes should we hold towards the old 及相關論證方法；(5)拓展項目：設計以敬老愛老為主題的宣傳海報、籌備專場音樂會或話劇演出。

(四)教學策略

在建構主義理論引領下，大學英語課程教學融情境教學法、任務驅動法、探究法為一體，構建英語語言學習環境，提升學生語言綜合運用能力，培養學生的英語核心素養。

1. 情境教學法

英語情境教學基于二語習得理論、建構主義理論及腦科學原理。 情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地創設生動的情境，營造真實自然的語言氛圍，使學生有身臨其境的感覺，激發學生運用英語進行交流。 實踐IPCP 教學模式時，創設情境一直貫穿始終，例如，讓學生回憶自己的重要經歷，如，生日等。 假設收到的生日禮物是支票會做何感想？ 西方人過生日有哪些傳統？ ……讓學生在各項任務的實施中不斷融入英語語言環境，不知不覺地融合在所創設的情境中。

2. 任務驅動法

任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，打破以傳授知識為主的傳統教學方式，以解決問題、完成任務為主的多維互動式理念貫穿教學；激發學生探究欲望，讓學生圍繞共同的任務，積極運用學習資源，主動建構、探究、實踐、思考和運用。 在本單元教學過程中，每個模塊均有課前、課中和課后任務，如課前完成Project的“尊老愛老”海報設計與制作，課上分享設計理念，師生共評，課后改進海報，舉辦展覽。 在系列任務中學生充分體驗實踐的、感悟問題的情境，完成任務過程中提高了探究能力，培養了團隊合作意識。

3. 探究法

施瓦布提出的“探究式教學法”，也稱“探究法”，所謂探究式教學，就是以學生為主體、以探索與研究的方式開展課堂教學的模式。 在本單元教學過程中，教師通過探究式教學法，引導學生初步探究議論文的框架結構以及論證方法，給出“Respecting the old”的主題并要求結合主題進行寫作，有利于促進學生的自主學習能力，并促使其不斷養成主動探究的求知精神。

三、 教學實施過程

為激發學生的學習興趣，提高學生的綜合人文素養和學科核心素養，利用網絡教學平臺開展了線下和線上相結合的混合式教學，實施了Intensive reading，Parallel reading， Composition， Project(簡稱IPCP)的教學模式。 以下以The Present為例闡述IPCP 教學模式的實施過程。

(一)教學流程

1. Intensive reading(精讀)

Intensive reading(共3 課時) 又可分為Global reading(整體閱讀)和In－depth reading(深度閱讀)兩個部分。 Global reading 重在引導學生整體感知，在把握篇章結構時初步認知主題。 In－depth reading 主要解讀文章的長難句、體裁特點、人物分析，從而深化主題。例如，在本單元的教學過程中，對于“...another decade lived or endured just as you chose to look at it.”一句的深度挖掘與解讀，讓學生理解主人公為何撕碎女兒寄來的支票以及心理變化，突破了重難點。

2. Parallel reading(同步閱讀)

Parallel reading(1 課時)是每個單元主體閱讀文章的姊妹篇，也可稱為拓展閱讀。 主要以Reading Circle 的方式解讀文本(含Vocabulary enlarger，Questioner，Summarizer，Mind mapper，Connector 五個步驟)，以豐富的活動為載體，進一步深化主題。 例如，通過學習本單元的拓展閱讀“The Young and the Old”，學生了解到不同國家對老年人的態度差異，提高了文化自信。

3. Composition(創作/寫作)

Composition(1 課時)基于教材，但不局限于原有教學內容安排，而是根據各單元的主題需要，另設寫作指導。 例如，本單元以“What attitudes should we hold towards the old？”為題，讓學生熟悉了議論文的框架結構和論證方法，同時，深化了主題。

4. Project(項目拓展)

Project(1 課時)在前幾個步驟的基礎上，由學生自行設計、合作、分享、改進、實踐，進一步深化主題。本單元的Project 讓學生結合本專業，根據特長，設計并完成“How to respect the old？”的項目，語言能力和職業素養均得到提高。

(二)實施效果

1. 提高了英語綜合運用能力

通過理解故事主題、展開討論、進行寫作及設計海報等多元語言實踐活動，調動感知、預測、分析、概括、比較、評價等多種思維，使知識學習、技能發展、高階思維能力同時得以提高。

2. 培養了合作意識與探究能力

情境化、問題化、活動化的教學內容動態地激發了學生已有的靜態知識，在互相合作中對知識加工和認知，在合作中分析解決問題，增強了探究能力。

3. 提升了學科素養和人文素養

在此種模式下，英語學習變得情境化和結構化。在解決實際問題時，將專業知識與英語語言學科知識有機融合，實現學習能力、語言能力、思維能力、文化意識等學科素養和人文素養的協調發展。

四、 特色與創新

(一)以教學平臺為依托，構建智慧英語課堂

在“互聯網＋”教育的大背景下，大學英語教學整合線下和線上學習方式，充分發揮兩種模式的優勢，全方位、多模態進行英語語言學習環境的重新建構，充分體現“學生為主體”。 混合式智慧課堂有利于教師及時了解學情并予以指導，而豐富多彩的活動能夠提升學生的學習積極性，提高教學效能。

(二)以核心素養為目標，打造生態英語課堂

英語學科的核心素養主要由語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等四個方面構成。 教學時尊重個性化差異，在詞匯、句型、篇章結構等方面提出不同要求；引導學生關注中西方對待老人態度的異同點并做出判斷；引導學生推斷出Myra 的慈善工作有助于其丈夫當選市長這一背景知識……這些做法均指向英語核心素養，打造生態英語課堂。

(三)以“三全育人”為原則，完善思政英語課堂

大學英語教學中堅持“三全育人”原則，讓學生將專業特長與英語有機結合，向世界闡述中國思想，傳遞中國聲音。 因為除了過硬的專業知識，學生還需要具有深厚的愛國情懷、崇高的個人道德修養及職業道德修養。 本單元通過對比閱讀，學生明白不同國家老人的待遇不盡相同，消除中外文化和意識形態的認知偏差，建立文化共存邏輯，澄清價值理念。

五、 結語

研究也發現了教學實施中存在的問題，現進行陳述，以期后期的研究能不斷完善。

1. 課上運用網絡平臺時，部分學生忙于應付軟件操作，而忽略了反思過程，思考過于膚淺。 應該努力引導學生深度思考與總結，提高學生的思辨能力，進一步培養其高階思維能力。

2. 學生用英語呈現觀點時不夠大膽，這是普遍性問題。 這種拘謹反映出學生對自己的英語口語信心不足。 應該鼓勵學生平時多模仿與朗讀，自創并排演英語生活情境，有更多的展示機會，提高他們活用英語、用好英語的能力。