基于超星學習通平臺的線上教學實踐研究
——以“病理學”課程為例

張 瀅

(徐州醫科大學 病理學教研室，江蘇 徐州 221000)

0 引言

2020年新年伊始，新冠疫情暴發。面對嚴峻的疫情，徐州醫科大學立即遵從上級教育部門的指示，積極籌備并推行在線網絡教學。本設計采用的網絡平臺為超星學習通，是一款學習軟件APP，其為用戶提供一個便捷的學習平臺，用戶可以通過該軟件輕松獲取大量學習資料，包括專業課程信息、圖書館借閱等功能，幫助用戶學習。混合學習掌握網絡學習的技術和方法，能為學生終身學習奠定基礎，提高學生處理未來不可預知問題的能力。在這個過程中，發現了在網絡教學中存在的一些問題并加以解決，同時對普遍存在的問題提出了自己的看法。探索和實踐如何有效利用網絡學習資源，開發線上線下混合學習的教學設計方法勢在必行。

以下是對徐州醫科大學2018級急救專業97名同學“病理學”教學過程的總結。本課程通過理論教學和實驗，使學生掌握必要的“病理學”基礎知識，為臨床醫學、臨床實踐和中醫藥未來的研究和發展奠定基礎。

1 教學資源的選擇和平臺的建設

“病理學”對醫學生來說，是承上啟下的橋梁學科。通過對“病理學”的學習，學生們將前期學習過的基礎課知識進行整合，理解疾病的基本過程，然后過渡到臨床課程的學習[1]。同時，“病理學”屬于形態學課程，需要將概念和具體形態進行聯系。但是疾病的過程是動態的，所以將靜態圖片動態化，讓學生建立動態的概念[2]，也是教學的重點和難點。

疫情之前，在教改的大潮下，教研室也圍繞部分重點內容，制作了微課，并且制定了于2020年上半年完成30個知識點微課的制作計劃。但疫情當下，在2月底開學前完成“病理學”全部知識點微課的制作是不可能的。倉促完成微課，不僅質量不能得到保證，而且影響學生的學習效果。教育部出臺政策，鼓勵各高校使用教育部公布的國家級精品課程網絡資源進行教學，以保證教學質量，杜絕粗制濫造[3]。

超星學習通平臺和大型開放式網絡課程(Massive Open Online Courses，MOOC)中有“病理學”的國家精品課程，因此，決定將其中四川大學華西醫學院以及武漢華中科技大學醫學院的“病理學”作為視頻教學資源，同時將教學大綱、教學進度表、教研室統一制作的幻燈片以及題庫上傳，方便學生下載學習。

2 教學過程的一些問題和對策

不同于網絡直播教學，采用的方式為網絡留言板答疑。這種答疑方式具有以下優點：(1)用文字方式溝通，相較于網絡直播，對網速、帶寬要求較低，方便網速受限的老師和學生使用。(2)方便學生在課后進行復習和提問，老師也可以在課后進行總結及回答問題，教學過程不受時間和地點的限制。(3)老師和學生之間沒有了傳統講臺的界限，以更平等的方式進行溝通，學生更自由，更樂意主動思考、提問和老師交流。(4)問答不局限與學生和教師之間，學生之間也可以進行討論。(5)使用留言板答疑，可以借助超星平臺后臺對學生答疑活動度進行數據統計，方便教師了解學生參與情況，也可以作為學生平時成績的依據。

當然，在教學過程中也出現了一些問題，如網絡不穩定。在正式開課前一周和學生們進行了網課模擬，發現了這個問題，特別是在學生簽到環節，出現網絡卡頓特別嚴重的情況。通過學校和互聯網運營方建設性地溝通后，網絡質量有了相對保障，在正式開課后，基本沒有出現網絡卡頓問題[4]。如前文所述，本研究采用了相對穩定且對網絡要求較低的授課方式，以錯峰上課方式，延長學生簽到時間，避免學生集中登錄系統造成擁擠。針對網絡狀況不佳的學生，將學習資料通過電子郵箱發送給學生，和學生保持電話和QQ聯系，通過以上方式保證每個學生都能得到學習機會。

在答疑初期，學生們對在線教學方式充滿新鮮感，提問踴躍，問題內容豐富。令人欣慰的是，有的學生提前預習，提出的問題已是后面章節的內容；有的學生提出的問題已經涉及科研前沿，教材內容已經不能回答問題；有的學生結合正在學習的其他課程，提出了學科交叉的問題。這些問題的提出，說明學生的學習方式從被動式學習轉向主動式學習，學習目的不再僅僅滿足于考高分，開始圍繞興趣點進行學習探索，學習的內在驅動力已經被點燃[5]。

如何在2 h的答疑課程中，將教學內容有效地傳達給學生。在傳統授課方式下，教師將主要內容單向灌輸給學生，但是學生有效接受的內容有限。希望既能保持學生主動學習的積極性，同時教師可以適時地引導，完成教學目標。通過提前一周發布學習內容、資料以及要求，讓學生在答疑前有明確的學習目標。同時利用網絡留言板的優勢，設置課前提問帖，讓學生在每周答疑課之前，可以將學習過程中產生的疑問及時反饋給教師，讓教師在課前對學生的學習情況有初步判斷[6]。在答疑時，教師發布設計好的案例，引導學生對案例進行分析，通過對案例逐層分析討論，將主要的學習內容歸納、呈現[7]。課程結束后，教師還會對本次教學的內容布置相關作業，并根據學生完成作業的情況，判斷學生對該部分內容理解的程度，并且將作業情況進行總結反饋給學生，并且對教學情況進行總結。

3 對本學期“病理學”網絡教學的思考

本學期的教學已經結束，但是還有一些問題引起筆者思考。對于這種新鮮的學習方式，大多數學生是歡迎的，但是隨著課程進入尾聲，新鮮感褪去，學生的積極性下降，學生自學能力和意愿之間的差異就更加明顯[8]。在以自學方式為主的網絡課堂上，這種差異會形成 “剪刀叉”效應，導致后期學生學習效果差距拉大[9]。如何引導學生克服網絡學習的倦怠期，調動自學意愿不足學生的能動性，是要繼續攻克的難題[10]。

此外，怎樣進行有效的成績評價也是非常重要。目前采用的是將學生在教學平臺上的活躍度作為一項參照指標，學生通過簽到、完成作業、閱讀觀看學習資源、回答問題和提問等活動提高活躍度，發現在答疑區出現了大量相同的回答和提問帖[11]，如何減少這種情況的發生也亟待解決。

4 結語

本文對基于超級星學習通平臺的線上教學實踐進行了研究，并針對其在實際應用中存在的問題提出了改進策略。綜上所述，為了進一步提高網絡教學平臺混合學習模式的應用水平，需要對實際應用中存在的問題進行積極改進。未來，信息技術的發展速度將在社會發展中不斷加快，因此有必要創新和完善網絡教學平臺的混合學習模式，使其更滿足學生的需求，讓學生在輕松的氛圍中學習，進一步提高高校的教學水平。

教學目的除了是讓學生掌握一定的“病理學”知識以外，更重要的是通過這門課程的學習，讓學生了解學習“病理學”的方法，建立形態與功能間動態、變化、適應、聯系的思維方式。授人以魚不如授人以漁，思維方法的訓練比知識性的學習更加重要。