疫情防控背景下高校計算機課程線上線下教學結合研究

張玉英

(山東醫學高等專科學校，山東 臨沂 276000)

0 引言

在高校計算機課程的教學過程中，需要將相關基礎理論知識、不同的代碼結構、編程形式等內容，與實際的計算機操作相結合，從實踐中夯實計算機課程的知識點，完成對計算機知識的學習和理解。在疫情防控背景下，高校更加深入地實現了計算機課程的線上線下教學，通過對計算機課程知識的互補和融合，幫助學生更好地掌握計算機知識。

1 疫情防控背景的發展和現狀

疫情防控工作是我國乃至全世界當前最重要的一項工作，通過與病毒進行艱苦卓絕的斗爭，保障更多人的生命安全[1]。隨著我國人民的艱苦抗爭，疫情防控工作已經取得了喜人的成果，但始終難以消除，不時出現“無癥狀感染”情況，為疫情防控工作的開展蒙上了一層難以消除的陰影。但是，從整體形勢來看，我國的疫情防控工作已經基本趨于平穩，經濟建設發展正在逐步恢復。

2 高校計算機課程線上線下教學工作的發展

計算機課程與其他教學課程的教學從本質上來說都是相同的，都需要對相關理論知識進行學習并結合相應的實踐操作，對其進行深化理解，準確掌握相關的知識內容。近年來，計算機技術在經濟建設發展中所發揮的作用正在逐步提升，對人們的工作和生活都產生了非常深遠的影響。因此，為了為我國的建設發展提供更多的專業性技術人才，計算機課程教學越來越被重視[2]。計算機課程教學已經逐步成為我國高校教學發展的一項重要內容。為了有效提升教學質量，相關教育學者對高校計算機課程教學進行了不同程度的研究，并得出了不同的教育觀點。在當前高校計算機課程教學中，最常見的一種觀點就是線上線下教學相結合，讓學生將理論知識充分付諸實踐，這也是受到廣泛認可的一種教學方案。但是，在這種教學方案的實際開展過程中，受應試教育的傳統觀念、高校的實際客觀環境等因素的影響，高校計算機課程線上線下教學的效果有所不同。

3 高校計算機課程教學傳統模式的弊端

在高校計算機課程教學的傳統形式下，受人們思想觀念、客觀環境等因素的影響，計算機課程教學受到了非常明顯的制約，教師與學生、計算機形成了3個獨立的個體，相互之間的影響程度非常低，極大地削弱了教學效果。很多高校計算機教師在實際的教學過程中對相關教學知識進行單向灌輸，而疏于對其做出講解，當學生深入詢問時，卻不耐煩解釋，或者只進行表層的分析，導致學生對相關知識非常茫然[3]。而且，在進行相關知識講解的過程中，只進行理論知識的講解，脫離了計算機的實際操作過程，導致學生對于知識點缺少直觀、準確的理解，嚴重影響了計算機課程的教學質量。在傳統的教學模式中，高校計算機課程的教學受重視程度并不高，在計算機知識的講解過程中，各項知識完全依賴教師的灌輸，學生缺少相應的討論和思考，導致對知識的理解非常僵化，思維受到了非常明顯的制約。由于傳統模式下高校計算機的地位并不高，絕大多數的計算機課程完成教學后，教師和學生之間的信息溝通、反饋就基本斷絕了，很多學生的問題難以得到有效的解決，久而久之對計算機學習的興趣越來越低。

4 疫情防控背景下高校計算機課程線上線下教學結合的應用

高校計算機課程教學是計算機學習的重要環節，而線上線下結合的教學形式使計算機知識的學習以及教師和學生的溝通更加方便，為計算機學習和發展奠定了良好的基礎。這種教學形式能夠使計算機課程教學更加靈活多變，受客觀因素的制約程度小，極大地提升了教學的便捷性。在全世界疫情防控工作不斷深入的背景下，線上線下結合的教學形式為高校計算機課程教學提供了良好的發展渠道[4]。

4.1 疫情防控背景下高校計算機課程線上線下教學形式

疫情防控背景下高校計算機課程線上線下教學主要分為3個部分，分別為：課前、課中、課后。在不同的教學環節，對于線上線下的應用以及教學形式等也有非常明顯的差別。

(1)課前。學生應對相關資料進行深入閱讀，包括：相應的教材以及網上的計算機課程相關信息，并對其進行深入思考和分析，整理和總結相關問題。這一階段是以線下為主、線上為輔。

(2)課中。學生應對自己在課前所學習和查找的相關資料信息進行檢驗，并就課前整理的相關問題進行提問。課中是計算機課程教學的一個重要環節，學生要結合教師講解的相關知識點，深入理解和分析，并進行小組討論，集思廣益，提升學生對計算機知識的理解能力。在學生對所學習的相關知識進行實踐操作后，對不同的計算機知識在實踐中出現的問題進行處理，例如常見的計算機代碼輸入中存在的空格、符號、語言邏輯等方面的問題，為學生詳細地解釋并操作舉例。再展示學生的學習成果并做出客觀的評價。這一階段是以線上為主、線下為輔。

(3)課后。對學生計算機課程的實際學習情況進行整理和補充。要結合不同的知識結構，對容易出現問題的不同環節進行詳細的記錄。同時，教師要結合學生的學習情況，有針對性地給予指導，并對學生的弱項提出相應的提升意見，幫助學生提升計算機的學習水平。在這一階段中，計算機的學習將線上與線下有效結合。

4.2 疫情防控背景下高校計算機課程線上線下教學的提升策略

4.2.1 提升課前學習效果，自主對相關知識進行完善

在進行相關知識課前預習中，要深入了解教材中的相關知識點。學生形成初步理解后，以教材知識內容為基礎，在線上進行相關的資料查詢[5]。教師也可以下發相關的教學視頻、PPT等，讓學生對計算機課程形成直接有效的理解。學生在對相關知識、問題完成整理和總結后，也可以通過網絡向教師詢問，由教師對其進行講解或演示。

4.2.2 課中進行教學講解和檢測

課中是計算機課程教學的一個重要環節。課中環節分為線上和線下兩個部分。在線上部分，教師要結合計算機課程的相關知識點，對學生進行深入講解，讓學生對知識點形成深入理解。同時，引導學生的思維發展，讓學生掌握計算機知識點的邏輯發展、變化等，提高學生的理解程度。線上教學的課中階段是計算機課程教學中最關鍵的部分。教師利用教學軟件，通過遠程教學的方式，對相關的計算機知識點進行詳細講解和演示。對于一些計算機知識變化的關鍵點，在演示的同時，要對其進行詳細解析，并明確指出容易出現問題的環節，讓學生盡量避免這些問題。在課程線上教學的過程中，千萬不能一次性講完全部知識點，要分階段進行講解和演示，每講解完一個階段就讓學生演練，發現其中存在的問題，提升學生的理解程度。再通過整理和貫穿，讓學生理順知識結構，提升學生的掌握程度。

4.2.3 課后進行有針對性的引導和拓展

學生的邏輯思維能力在不同的方面存在差別。因此，在課后，教師要針對學生對計算機知識理解的不足，進行有針對性的講解，讓學生深刻認識到自身的不足或錯誤，并詳細觀察教師的教學視頻，對不同的環節進行深入理解，提升學習質量。

5 結語

綜上所述，受疫情防控工作的影響，高校計算機課程線上線下教學結合，已經成為計算機課程教學的重要形式。通過網絡平臺，對教學結構、教學方式進行調整，充分實現“以學生為中心”的教育課程發展。