基于云班課平臺的“廣告策劃”課程教學探討

曹雅靜

(浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 315100)

1 云班課平臺與課程教學的發展現狀

1.1 云班課簡介

Moodle應用程序是基于移動Internet環境的免費云服務平臺。該平臺使用移動設備(例如移動電話)為教室內外的互動課程提供及時反饋。新版云課堂APP增加了藍墨人工智能(AIMOSO)功能，在課堂上使用基于大數據的人工智能，改變傳統課堂。除了傳授知識、提升技能外，學習者的學習習慣、學習態度和學習意識得以保持，云班課應用于“廣告規劃”的課程，以彌補理論上的不足并緩解在實踐中監控和指導的困難。通過教學體驗或刺激學生學習，實施評估，促進學生全面發展。

1.2 云班課課程發展

1.2.1 Moodle平臺不利于移動端學習

在線學習平臺的功能特征對完成教育任務有一定的影響[1]。Moodle在線課程應用于移動設備，對校園網絡的有限使用和課程平臺的使用通常會導致注冊流暢或加載時間長，影響學生的學習熱情。

1.2.2 監控管理弱，交流有限

該課程通常采用小組分散式實踐，將成員進行分組練習。這個過程是在教師不管控和對學生狀況不了解的情況下進行，易導致管控指導工作實現困難。

1.2.3 平時表現難以記錄和統計，學習反饋不及時

形成性評估是在課堂過程中及時對教師動態進行反復評估，不是“隨機”評估，必須保證其準確性和效率。在傳統環境中，學生參與最終統計工作的具體記錄既煩瑣又困難，常常導致對正常成績評估的不確定性和一般性評估。“廣告策劃”課程與學生的直接聯系就是進行學習評估，并保證課程在教學工作上的時間。例如：課程作業通知、課程考試、學生資格以及對學生的教學評論，且學生無法獲得有關體驗和學習感的反饋。

2 云班課“廣告策劃”課程教學過程

依據人才培養方案和課程標準，學生通過學習了解廣告的發展史，熟悉廣告設計和拍攝的基本結構，并學會充分評估廣告活動[2]。在學習過程中，教師應專注于強化學生的協作與溝通意識以及增強學生的廣告宣傳能力。

2.1 云班課“廣告策劃”課程學習環境

無線覆蓋能降低移動數據成本，且移動智能設備的普及使混合學習變得極為方便，真正實現了“每個人都可以在任何地方學習，可以在各處學習，并且可以時時學習”[3]。目前，有100%的學生擁有智能手機或計算機，有33.4%的學生擁有平板電腦，有60%的學生每月擁有5～10G的流量套餐，7.1%的學生流量使用小于5G，32.9%的學生流量不受限制。參加“廣告策劃”課程的學生通過閱讀學習平臺的課程和用戶手冊，已在移動終端上安裝了云課程應用程序，以確保云班課的順利開展。

2.2 云班課“廣告策劃”課程學習者特征

學習特征的分析主要用于評價學習者的學習準備、學習方式以及學習偏好等方面，并掌握學習者的相關特征。傳統的廣告營銷模式是從廣告商的角度來看。首先，廣告客戶設置廣告營銷目標。其次，廣告策劃團隊執行一系列工作，如根據廣告客戶的要求進行市場研究、策略調整、創意表現、媒體選擇和購買等。最后，在幾種合適的媒體平臺上投放成品廣告，盡可能地覆蓋并影響消費者。因此，傳統廣告營銷的重點是通過強大的媒體策略進行廣告宣傳。

2.3 云班課“廣告策劃”課程教學內容

廣告策劃是整個廣告業務的核心和靈魂，在廣告中起重要作用。“廣告策劃”課程是將其他課程融入廣告主題的課程。在此課程中，學生必須學習、應用廣告技巧，因此“廣告策劃”是廣告課程體系中最實用的實踐課程，深受市場環境變化的影響。基于大數據時代廣告營銷的巨大變化，市場信息的獲取、市場細分的方法、目標受眾的知識、廣告內容的細化、廣告材料的選擇、廣告效果的評估以及其他計劃過程的可能性已經改變[4]。但大多數高校的教學內容所提供的“廣告策劃”課程并未得到補充和改編，各章的內容也未包含大數據知識。基于大數據時代廣告營銷的新趨勢，要重新考慮“廣告策劃”課程的教學內容。

3 云班課“廣告策劃”課程教學資源與教學活動

3.1 云班課教學資源豐富

云班課具有獨特的資源表示和管理功能，支持上傳、下載和直接播放各種類型的資源，例如動畫、視頻、音頻、圖像、PPT和文檔等，課程可以分類和組織寶貴資源。根據培訓的內容和目標開發學習資源，激發學生的學習興趣并促進知識的形成。不僅適合學生獨立學習和在線學習，還可以參加全日制課程。為了更好地支持移動學習的發展，對資源的要求多種多樣，要求云課程“簡短、小型、準確、有趣”[5]。通過課程精確廣告主營銷策略。由于互聯網可以輕松地捕獲所收集的海量數據并找到隱藏在數據之外的關聯，可以幫助廣告客戶充分了解消費者的需求并預測新的業務價值。

3.2 活動靈活多樣，有效促進教與學

云班課提供各種活動來支持在線和離線學習。在課程開始后，學生用自己的方式進行課程回應，讓學習過程具有靈活性和私有性，在課后，就能獲得自己想要的學習資料。“答疑/討論”可以靈活地確定主題和內容分組，“調查/問卷調查”對在觀眾內外進行評估或調查很有用，且可以創建帶有一個或多個答案選項的問題。“測試”應根據模式，加載并導入良好的測試問題，還可以設置測試體驗、持續時間、重復次數以及檢查響應時間。“作業/團隊合作”用于作業、演示和評估，并確定是否進行分組和評估[6-7]。

3.3 廣告策劃課程教學評價

評估對教育過程具有監控作用，可以支持和加強師生聯系。基于教室中大量的行為數據，還可以反映學生對現象背后的教育問題的真實理解，擺脫經驗主義，并為其提供更多科學指導。

3.3.1 學習過程評價

學習過程評價主要是參加課堂教學(注冊課堂中問題的答案等)和參加在線學習(使用資源—在線作業—測試—作業等)。在開發資源和活動時，教師應建立經驗的基本價值(0～100)。該系統實時記錄學生的學習行為并計算經驗。之后，老師還可以根據學生的參與程度，通過喜好和其他方法來增加學生對云課程學習的經驗。

3.3.2 學習結果評價

學習結果評價主要包括：在線測試和離線的最終成績。“廣告策劃”課程包括理論在線測試和作品在線提交，最終回顧和評估論文，通過云課程支持多種家庭作業評估方法，包括：教師評估、分配的助理/學生、學生相互評估、教師和小組評估以及小組評估。

3.3.3 活動組織評價

云課程可以自動分析數據并實時展現老師的魅力，這取決于老師如何創建課程、發布資源和活動。根據學生能力和信息價值(滿意度調查)了解教師的組織和活動的教育情況，有助于及時調整教學方法。

4 結語

盡管云班課的效果比較好，但其中仍存在很多問題。例如：個別學生能夠通過其他渠道獲得經驗，并以此來評估其他學生的學習狀態。同時，云課堂應進一步完善系統，使平臺更好地適應師生的習慣。由于云課程平臺僅用作工具，不能解決所有的學習問題，學校應該適當對其加大力度，最大限度地發揮其在教學中的作用，并達到優化學習過程的目的。云班課平臺的使用也直接受到教師參與的限制，應讓教師組織各種活動來幫助學生在混合學習環境中認識技術的好處，并鞏固其使用技術的態度，以增加學生對專業學習的滿意度。