后MOOC時代背景下立體化教材構建研究
——以“Access數據庫技術應用”課程為例

張燕樂

(河南檢察職業學院，河南 鄭州 451150)

0 引言

2013年后，哈佛、清華等知名國際院校開始在教學中將傳統教學和MOOC教學模式相結合，在開展的大量教學實驗中發現，小規模實驗能夠促進SPOC優勢凸顯，和MOOC一樣能夠面向全球學習者，而不同點在于SPOC模式對學習者設置了一些限制性條件。新的教學模式出現，也反映了大量在線學習者的學習個性化需要，是后MOOC時代下思維不斷嘗試的在線學習形態的結果，也是因為MOOC的衍生能夠對傳統MOOC的不足進行補償形成新的在線學習模式，能夠將MOOC對學習者發展的促進優勢激發出來。后MOOC時代課程具有多樣性，且更加靈活多樣，其共同點是將網絡化教學和傳統教學優勢融合起來，借助兩者優勢互補實現更理想的教學成效[1]。所以，后MOOC時代，線上、線下的混合式教學模式應用是當前教育改革和發展創新的主要趨勢之一，通過開展小規模限制性的在線課程，能夠讓學習者獲得個性化的學習體驗，促進學習質量和課程完成率的提升。這類課程模型還要求教師要回歸校園，強調了教師的重要性。相對于傳統MOOC教學來說，傳統MOOC更關注教育資源，需要教師的創造性應用才能實現教學價值[2]。此外，后MOOC時代的在線課程教學證書更具有效力，因為其執行的是比較嚴格的評價標準，這對于促進高校教學改革，發揮品牌效應等都具有重要作用。在具體實施中，相關的成本也不高，對于創收和實現在線教育的可持續發展同樣具有重要意義。

1 后MOOC時代“Access數據庫技術應用”立體化教材建設的必要性

1.1 有助于提升教學內容的整體價值

在后MOOC時代，針對“Access數據庫技術應用”課程建設對應的立體化教材，需要相關院校深化現代教育理念，借助現代科學技術和立體化媒介來促進課程內容的整合和優化[3]。在這一課程教材建設中，立體化教材構建需要堅持以教材為核心，注重對多種教學媒介的融合，按照教學對象特征、系統化操作和整體優化設計，充分發揮相關媒介的優勢，將“Access數據庫技術應用”課程教材內容通過多種形式呈現，對于重點內容還可以靈活處理，發揮強調重視的作用，加深學生對于教材的印象。此外，在“Access數據庫技術應用”課程的立體化教材建設中，還需要運用互聯網、信息化等先進的技術，對教材中的實踐教學部分內容和案例進行分析，通過情境教學模式，促進純理論向實踐的轉變，促進教學內容、教材質量等的提升，促進學生學習興趣和積極性的提高[4]。

1.2 有助于提升教學資源的價值

傳統的課程教學資源在一定程度上要受到紙質媒介的限制——很難及時更新教材，一般一年更新一次，但是相對于后MOOC時代課程教材的更新速度，時效性較低。立體化教材更多的是以互聯網技術為支撐，通過電子教案、在線網絡課程等媒介，及時將前沿學術研究成果和社會發展狀況等現實和教材相融合，及時更新課程內容，為學生提供新的知識內容，其能夠有效彌補紙質教材的不足。此外，立體化教材更關注對學生素質和能力的培養和鍛煉。在教學資源設計中，堅持學生主體地位，將傳統課堂灌輸式教學轉變成主動研究性學習，通過多平臺授課以及互動課題構建，讓學生可以根據自身需要來安排學習；通過線上互動促進學生主體地位的發揮，促進教學資源價值的不斷提升。

1.3 有助于提高學生學習的主動性和積極性

“Access數據庫技術應用”課程教材的立體化建設能夠促進教師本位向學生本位的轉變，不管是在教材內容還是在教材媒介中，立體化教材更加強調學生學習需求的滿足，注重學生個性化發展目標的實現[5]。基于后MOOC時代，在“Access數據庫技術應用”課程立體化教材中，將電子教案、視頻等都涵蓋在內，還應用在線教育、論壇等新的教學模式，學生可以結合自身的實際學習需要，選擇自己感興趣的學習內容，開展個性化新學習[6]。此外，“Access數據庫技術應用”課程立體化教材在構建中，堅持以尊重學生個性差異為宗旨，強調教材開發的層次性，對于不同專業和水平的學生，可以設計令他們滿意的教學內容。這對實現因材施教也具有一定作用，其能夠激發學生學習的積極性和主動性，促進學生學習自信心的培養。

2 “Access數據庫技術應用”立體化教材構建中的挑戰

就目前“Access數據庫技術應用”課程的立體化教材構建情況來看，其中存在的問題較多，主要表現在以下幾點。

2.1 認識不足，立體化教材建設沒有從根本上實現創新發展

很多高校在針對“Access數據庫技術應用”課程構建立體化教材的過程中，簡單地以為立體化教材就是將聲、光、影結合起來，簡單地羅列教材內容，將各種媒介應用其中。在“Access數據庫技術應用”課程中，一些院校的立體化教材建設就是將紙質內容直接轉變成電子教案，沒有根本性的改變，沒有將課程技術的實踐學習和視頻學習掛鉤。思想認識存在的偏差，對于立體化教材理解的不到位，導致教材沒有從根本上實現創新發展。

2.2 教師年輕化，后勁不足

目前，在建設“Access數據庫技術應用”課程的立體化教材中，教師是至關重要的環節，而目前高校教師考核更側重于科研成果、學術創新等部分，所以，一般資歷較深的教師更多的是將工作重心放在科研項目上，將編寫教材的工作轉嫁他人，導致立體化教材師資動力不足；而且轉嫁的教師自身教學經驗和教材編制精力不足，在立體化教材編制中，沒有相應的技能，很難保證立體化教材編制的質量和效果。

3 后MOOC時代“Access數據庫技術應用”課程立體化教材構建對策

3.1 提高認識，注重深入改革探究

針對當前的“Access數據庫技術應用”課程立體化教材建設，高校要提高認識，明確后MOOC時代課程教材立體化構建的必要性和迫切性。立體化教材建設是教育信息化的重要內容，是一項基礎性、創新性、長遠性的工作，具有形式多樣、內容豐富、技術性強的特點，相關高校和專業課程教師要提升對立體化教材建設的重視度，明確立體化教材建設的意義和要點，將其和傳統課程教材融合，避免單純地將信息技術和教材融合，促進教材深入發展，為“Access數據庫技術應用”專業人才的培養提供有效教育資源。

3.2 注重教師培養，提升立體化教材的構建能力

建設立體化教材是適應教育信息化發展趨勢的重要舉措，省教育廳高度重視，各高校應該積極行動起來，明確經費保障、制度保障，要大力推進。各位教師也應該深入學習、認真研究，將立體化教材建設與教育、教學改革融合起來，將信息化思想、思維傳達給學生，提升人才培養的質量。對此，高校要圍繞“Access數據庫技術應用”課程教學需要，針對教材進行改革創新，推動教材立體化建設，開展教師立體化教材編制和創新培訓，提升教師在立體化教學中的能力，旨在幫助教師掌握立體化教材編寫得規范、數字化資源制作及使用方式，提升立體化教材編寫、制作及應用能力，建設一批特色鮮明、質量高、效果好的高職院校立體化教材。

4 結語

后MOOC時代，立體化教材構建是課程發展的必然趨勢之一。目前，高校“Access數據庫技術應用”課程立體化教材的建設工作中還存在一些問題，對此，需要結合課程教學實際和需要，強化課程的立體化教材建設，注重教材建設改革和教師培養，不斷提升課程立體化教材建設的質量和水平。