優化教學策略 實現高效道德與法治課堂

蔣 琴

（江蘇省南京師大附中新城初中，江蘇南京 210000）

引 言

道德與法治學科作為初中教育教學中的關鍵科目，對學生的影響持久深遠。它是一個飽含溫度與熱情的學科，學生通過道德與法治課堂學到的內容并不是應對一時的，而是可以應用一生的。如何優化教學策略，實現高效的道德與法治課堂教學，是現階段教師應當深思熟慮的一件事。

一、利用問題引導，培養學生的探究意識

一直以來，問題可以說都是維護教師與學生進行有效溝通的媒介，但在傳統的教學中，教師對學生提問的次數相對較少，導致師生之間溝通不足，這對學生今后的發展會產生不利影響。為此，在日常教學過程中，教師要積極對傳統教學模式進行調整，多向學生提問，利用問題引發學生思考，使學生能夠積極探索道德與法治內容，從而實現高效課堂教學。

例如，在教學“法不可違”一課時，為了讓學生通過問題進一步探索道德與法治內容，認識違法行為的危害，規范自己的行為，教師在教學開始時可以先向學生提出“什么是違法行為？青少年在學習和生活中經常發生的違法行為有哪些？”等問題，對學生進行問題導學，隨后讓學生根據問題閱讀教材，從而探索問題的答案。接著，在學生閱讀完教材內容后，教師可以再次向學生提問：“教材中鏡頭一、鏡頭二的行為是違法行為嗎？他們屬于哪一類的違法行為呢？”讓學生通過自主探索解答問題，不斷探索道德與法治的相關內容，培養學生的自主探究意識。最后，利用投影儀向學生展示更多的違法行為，并進行講述，從而鞏固學生對道德與法治的學習，構建高效的法治課堂。

顯然，在上述案例中，教師利用問題引導的教學方式，優化了教學策略，使學生在找尋問題答案的過程中，進一步探索出更多的道德與法治內容。

二、捕捉生活元素，引入道德與法治資源

陶行知先生曾提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上和向前的需要而教育。”可見，生活對學生的學習和成長起著至關重要的作用。在日常生活中，方方面面的事情都可以起到教育的作用。所以在教學過程中，教師可以讓學生借助多種活動體驗，從中捕捉生活元素，以更新深化經驗，引入道德與法治資源，鞏固課堂上所學到的知識，實現課堂的高效性。

比如，在帶領學生開展“遵守規則”這一課的教學時，教師可以讓學生在課下搜集與“遵守規則”有關的社會現象，在課堂上與大家分享。在分享過程中，有的學生講述道：“自己坐公交車時，有的人從后門上車”“還有的說到自己在上學的路上，總能碰見闖紅燈的人”等各種不遵守規則的現象。當然，也有學生講到很多遵守規則的事。學生分享過后，教師要引導學生談談自己的想法，在碰見這樣的事情后自己會怎么做。隨后，教師可以利用多媒體，將大家生活中的常見場景進行匯總，并向學生展示，從而讓學生獲得更多有關“遵守規則”的知識，逐漸提升法治教育效果。

顯而易見，進行初中道德與法治課程教學時，教師能夠利用日常生活中的常見現象，引導學生對其進行評說，從而將豐富的法治與道德資源引入課堂，對學生進行法治觀念的滲透，實現課堂的高效性[1]。

三、創新教學方法，激發學生學習樂趣

無論是對幼兒階段的兒童，還是對中學階段的學生，甚至是工作后的成年人，興趣可以說都是維持他們學習的基礎。如果沒有了興趣，就算你進行了學習，最終產生的效果也不盡如人意。教學過程中，好的教學模式不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠使學生在學習過程中加強對道德與法治的了解，提高學習成果。因此，教師在對學生進行道德與法治課程教學時，要時刻注意學生的狀態，以制訂不同的教學方法，通過不斷構造新穎的教學模式，進一步激發學生的學習樂趣，強化學生對道德與法治的學習。

例如，教學“依法行使權利”一課時，教師可以充分利用微課視頻等，創新教學模式。在教學活動開始時，教師可以用微課視頻導入新課，讓學生了解如何依照法定程序維護權利的相關知識。簡單的教學短片，可有效激起學生的學習興趣，讓學生更加愿意了解視頻中的內容，進而使學生明白憲法對公民行使權利的限制規定，從而保護公民擁有的權利。隨后，教師可以將相關微課視頻發送給每個學生，讓學生在課下鞏固學習，同時還可以讓學生在課下搜索有關“依法行使權利”的短視頻進行觀看。在學生對知識有了一定的了解后，教師也可引導學生自行錄制短視頻向同學講解，從而讓學生在感受自主學習樂趣的同時，有效學習“依法行使權利”的相關知識，提升法治教育效果。

通過以上案例不難看出，開展初中道德與法治課教學時，教師通過創新教學方法，優化教學策略，更能使學生對學習產生濃厚的興趣，進而提高學習效率。

四、合作教學，融合道德與法治知識

隨著新課程改革的不斷推進，教師對合作學習教學模式的運用越來越多。合作學習教學模式能夠讓學生在相互討論的交流過程中，不斷培養學生的合作能力，提升學生的表達能力。俗話說：“墻倒眾人推。”可見團隊的力量是強大的。只有合作學習，才能更好地將道德與法治的相關知識融入課堂，幫助學生進一步了解和學習道德法治知識，促進學生全面發展，實現高效道德與法治課堂的構建。

比如，在教學“誠實守信”一課時，為了讓學生知道誠信的含義，懂得踐行誠信的具體要求，教師可以采用合作學習的方法，首先將學生分成五六個小組，隨后讓每個小組提供一個有關“誠實守信”的劇本，通過小組成員的相互探討呈現完整的劇本內容。劇本編寫完成后，教師可以讓各組成員進行角色表演，以情境演繹的方式為大家展現出來。通過小組合作制作劇本并完成演繹的方式，引導學生學習，激發學生的表現欲望，從而使學生產生一定的求知欲。同時，學生在相互交流的過程中，還能進一步將道德與法治知識融入課堂，進而完成道德與法治課程知識的學習[2]。

由此可見，進行初中道德與法治課程教學時，教師利用合作學習的方法，能夠使學生更加清楚地理解誠信的意義，提高學生集體生活中的人際交往能力，從而加強對道德與法治課的學習。

結 語

總而言之，好的教學策略對提升學生的綜合素質、促進學生的全面發展有著非常重要的作用。為此，教師可以利用問題引導，捕捉生活元素，創新教學方法，運用合作教學等方式，將道德與法治相關資源以及知識融入教學，在激發學生學習興趣的同時培養學生的探究意識，實現高效道德與法治課堂的構建。