拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用

劉冀斌

（甘肅省平涼市靜寧縣紅寺教委，甘肅平涼 743400）

引 言

傳統語文課堂閱讀效率低，導致小學高年級學生的語文水平沒有得到較大的突破，所以提高小學高年級學生的語文閱讀能力是非常重要的。拓展性閱讀是一種非常有效的可以提高小學高年級語文教學水平的方式。在小學語文課程標準的基礎上，將語文閱讀進行拓展與延伸。拓展性閱讀需要長時間地、潛移默化地滲透到小學高年級學生的腦海里，小學生通過閱讀大量拓展的文章以促成質的飛躍，這有利于培養小學生的文化素養與開闊自我眼界，積累優美的段落，為以后的寫作打下堅實的基礎[1]。

一、在小學高年級語文教學中閱讀內容的拓展

（一）以課本材料為基礎，教師拓展閱讀教學的內容

小學課程材料中的閱讀文章都是專家們依據小學生的認知能力及學習能力而精挑細選出來的。教材只是教師教學過程中的主要資料，教師應該在此基礎上進行拓展閱讀內容教學。高質量的拓展性閱讀文章對小學生來說是非常寶貴的學習資源。語文作為一門語言學科，本就需要學習大量的文章來增加語感和詞匯量。雖然課本教材中有很多優秀的、經典的、可供小學生學習的閱讀材料，但對于小學高年級學生來說，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。這就對教師提出了新的要求，要求語文教師打破傳統的閱讀文章的格局，將學生學習的閱讀文章進行拓展延伸，結合小學語文課本的閱讀材料，合理地利用課外豐富的資源，對學生的閱讀材料起到升華作用。語文教師一定不可心急，要順應學生的發展，挑選適合學生學習的課外文章作為閱讀課的延伸內容，不可眼高手低，選擇高難度的拓展內容，因為小學生的接受能力有限，不然會適得其反。

（二）課內閱讀延伸，課外補充知識

在小學語文閱讀材料中，會有很多神秘的結尾，目的是給讀者留下很大的想象空間。教師可以根據這種類型的閱讀材料給學生留下課后作業，進行情境教學，引導學生發散思維，并根據故事的來龍去脈，讓學生當一次小作者，“如果你是作者，你會怎么繼續書寫這個故事”。在下一堂課上，讓小學高年級學生進行課堂展示，教師沒有準確的答案標準，考核標準就是學生言之有理即可。學生可以在課后搜集資料，也可以根據自己課外閱讀積累的材料與課后作業相結合。在書寫文章結局的這個過程中，學生既培養了自身的思考能力，也體會到了語文閱讀的樂趣，進而樂于在課堂上暢所欲言。這正體現了課堂以學生為主體、以教師為輔的新課程標準的要求。教師在課堂結尾的十分鐘，可以進行一些課外拓展，分享作者的其他作品，有助于小學生更好地掌握文章寫作風格，并將其運用到自己以后的寫作當中。

（三）拓展課后探究任務

在進行語文閱讀教學的時候，教師要注重教學任務和學生閱讀任務的完成。教學閱讀目標包括閱讀和探究，教學任務與閱讀任務的完成并非真正地完成了教學目標，除了閱讀目標以外的探究目標，就是一項拓展目標。小學語文中的經典文章大都來自經典名著節選，這些高品質的文章有助于教師進行閱讀拓展。例如，學生在閱讀《三顧茅廬》的時候，對英雄人物已經有了淺薄的印象，教師可以根據這一特點，尋找諸葛亮、張飛等主人公的其他文章進行延伸對比分析，讓學生探究文中的人物形象、事情的起因及結果，加深對人物與事件的了解。《三國演義》作為我國四大名著之一，教師可以根據課本材料中精選的小節讓學生產生興趣，鼓勵學生閱讀原著，進而提升學生的探究能力、豐富學生的文化素養。

二、拓展性閱讀在小學高年級語文教學中教學方式的創新

（一）拓展小學高年級學生閱讀文章的空間

在大眾的印象里，學校每周抽出一節課作為語文的閱讀課，語文閱讀活動的開展僅僅只是在語文課堂上。語文教師仍采用傳統的教學方式引導學生進行閱讀，在遇到生僻難詞的時候，只是引導學生查字典。教師認為，學生通過自己查字典認識生僻詞就是完成了小學閱讀課的教學目標。新課程標準要求，教學應該以學生為主，根據學生的現狀，制定適合學生學習的教學內容，采用多樣化的、靈活的教學方式來激發學生進行語文閱讀的興趣。提到閱讀方面，課堂閱讀活動的開展僅僅局限于課堂，學生不能表達自己的想法，只能根據教師的安排完成任務。面對枯燥無味、具有局限性閱讀課堂，學生根本提不起學習的興趣。所以針對這一情況，教師應該延伸小學高年級學生閱讀的空間，打破傳統課堂閱讀模式的限制，可以將語文閱讀拓展到課外。舉個例子，語文教師備課小組可以開展閱讀活動比賽，以各種方式參賽，且參賽內容不受限制，只要是有關語文閱讀方面的，課內、課外都可以。比如，教師可以進行角色分配，讓不同的學生用不同的感情來閱讀；也可以在閱讀的時候加一些點睛之筆，如中間加一段與閱讀文章相關的歌曲或舞蹈；還可以通過閱讀一些有關人物的文章，讓學生通過扮演角色以第一人稱的形式進行閱讀學習，感受人物的思想，了解人物的心理狀態以及整個故事的來龍去脈。運用多樣化的教學方式，可以使學生閱讀印象深刻，激發小學高年級學生的語文閱讀興趣。

（二）拓展小學高年級學生閱讀文章的形式

在信息化大背景下，互聯網資源變得越來越豐富，這對語文閱讀來說是一個很好的機遇。在閱讀課上，除了傳統紙質閱讀教學，教師應該借助多媒體以及豐富的網絡資源進行教學，如音樂、視頻、圖像或者電子閱讀的形式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習優美段落，激發學生對語文閱讀的興趣，從而提高整體小學高年級的語文閱讀水平。例如，在教學經典閱讀文章的時候，教師可以使用多媒體播放一些古箏古典音樂，讓學生在意境中閱讀，有種身臨其境的感覺，加深學生的閱讀印象。

結 語

小學生的閱讀能力會影響小學語文高年級學生的語文學習水平，所以拓展性閱讀對小學語文教學是非常重要的。拓展性閱讀可以使學生學習更多的、有趣的文章，開闊小學生的眼界，可以積累名言警句，可以為小學生以后的作文積累寫作素材。教師在語文閱讀的教學過程中，要針對學生當前的狀態，調整相關教學方式，發揮小學高年級學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣與參與積極性。培養學生的閱讀能力對小學生未來的發展是非常重要的，而拓展性閱讀內容豐富，能夠吸引小學生去閱讀與探索。