小學數學教學開發學生思維能力的實踐研究

黃淑春

（甘肅省武威市民勤縣西關小學，甘肅武威 733399）

引 言

思維能力是人類在日常工作和學習的過程中，當遇到了一些疑難困惑時，整合已有的信息、借助科學的方法，展開聯想和現象，并一步步地對問題進行分析、概括、重組的能力。在小學階段，學生的學習需要漸漸地從傳統的死記硬背的方式，轉向手腦并用的學習方式，在這個過程中，思維能力對學生來說是不可或缺的素養。因為數學是小學階段最能體現思維性的科目，所以在小學數學教學中探索思維能力的培養已成為一項日常教學任務。

一、當前小學數學教學在學生思維能力培養上的缺陷

（一）教學組織形式陳舊

很多小學教師缺乏對新時代教育理念和方法的學習，認為小學階段的學生心智機能發育不足、自控能力差，因此，課堂的掌控應該完完全全地交給教師，學生在其中沒有話語權。這就導致我們所看到的小學數學教學組織形式，都是以教師為主的講授形式，學生只能夠在其中扮演著學習者、聆聽者的角色[1]。漸漸地，學生對教師就形成了一種依賴性，沒有提前預習、主動復習鞏固的意識，在遇到不理解的問題時，也是等教師講解，形成思維惰性。

（二）教學內容的局限性

當前，大部分小學仍然以升學為主的應試教育作為學校發展的主線。因此，學校的教師為了讓班上學生能夠考上重點初中，首先在教學內容上會進行精簡，結合考綱和書本，精選符合考試范圍要求的知識作為授課內容，刪去和學生學習無關的教學活動；其次在學生課后自主學習階段，其學習內容的設置也過于單一，遵循考什么練習什么的思想，讓學生在課后對考綱內的知識進行反復練習，缺乏數學探究性活動，不利于培養學生的思維能力。

（三）缺乏兼顧全體學生的思想

現實中，成績好的學生自然很容易受到教師的關注，而成績中下游的學生則一般處于默默無聞的狀態。在新時代教學背景的今天，這種現象仍然非常常見。有的教師在教學中，對成績優秀的學生格外關注，認為這些學生才能夠提高班級的平均分，才可以體現自己的業績水平。因此，在組織課后奧數興趣小組，數學知識競賽等活動中，我們只能見到成績好的學生。這種情況長期發展下去，會導致成績一般的學生由于缺少探究和互動平臺，自身的思維能力得不到發展。

二、小學數學教學在開發學生思維能力上的實踐研究

（一）差異化教學法培養學生思維能力

在現實教學中，我們會遇到各種不一樣的學生，學生的接受能力和知識結構不盡相同。很多教師在教學的時候都忽視了班上學生的差異性，導致很多學生“吃不飽”或者“吃不了”，最后學生的思維能力仍然沒有得到有效的鍛煉。在實際教學中，教師應該以學生為中心，既要考慮班上學生的整體情況，又要看到班上學生的個別差異，讓學生在完成學習任務的過程中，發展思維能力。教師可以利用小學數學應用題，引導學生將知識和方法進行整合，進而培養學生的思維能力。例如，筆者在講授關于分數的應用題時，通過一題多解的方式來引導不同層次的學生主動參與思考，培養學生的思維能力。題目：張三一家5月份的燃氣費為120元，是4月份燃氣費的，請大家算一算4月份張三家的燃氣費用，以及4月和5月總共的燃氣費用。很多成績一般的學生直接用120乘以，并沒有理解題目已知條件的含義。在教師的點撥下，學生經過思考知道：5月份的燃氣費用是4月份的，而且已知五月份的燃氣費為120元，所以計算四月份的燃氣費應該是用120 除以，然后將四月和五月的燃氣費用相加，即為兩個月的總費用。筆者再次引導學生可否利用簡便方法，一次性求出兩個月的燃氣總費用。很快班上成績優秀的學生經過思考、討論后，很快得出：120×（1+）即為兩個月的總費用。該方法對分數的整體運用水平要求較高。本次教學，筆者是在考慮了學生差異性的情況下設置的，成績一般的學生需要注意題目中已知條件的關系才不會出錯；而成績優秀的學生則經過思考，可以運用整體法求出兩個月燃氣的總費用，提高了學生的思維能力。

（二）通過實物模型培養學生的思維能力

實物模型是學生直觀化學習數學的重要手段之一。數學是一門研究并解釋現實自然現象的學科，學生通過對數學知識的學習，可以更進一步地認識世界、了解世界。特別是小學數學階段的學習，將生活中常見的物質引入課堂中，學生通過感官對事物進行探索，并結合課本知識加深對知識的理解。例如，筆者在講授“多邊形面積計算”時，學生在此之前已經學習過長方形、正方形的面積計算法則，因此，筆者將平行四邊形硬紙片和小剪刀，分發給每位學生，要求學生利用小剪刀把平行四邊形剪開并拼成一個所認識的圖形。很快就有學生開始進行裁剪，有的學生直接沿對角線裁剪，發現拼接成的圖形仍然是平行四邊形。教師提示學生，大家可以試著在平行四邊形的底邊上作出一條高來，然后再沿著高進行裁剪。學生經過思考后，發現裁剪下來的三角形拼接在平行四邊形的另一邊后，可以重組成一個長方形。而這個長方形的長和寬，分別就是原來的平行四邊形的底和高，因此，只要將底和高二者相乘就可以得出平行四邊形的面積。在探討三角形的面積計算法則時，筆者要求同桌之間，將自己的紅領巾解下來進行拼接，學生按著筆者的要求進行操作后發現，原來兩個三角形組合在一起就是一個平行四邊形，因此得出“三角形的面積就是所對應的平行四邊形面積的一半”的結論。

（三）通過教學游戲培養學生的思維能力

教學游戲是小學教學中常見的一種教學組織形式。小學生有著好奇、好動的性格，他們在課堂上的注意力易分散，不能夠長期地坐在位置上專注學習。因此，為了緩解學生學習的壓力，將學生的注意力轉向課堂，讓學生在學習的過程中體驗到趣味性，貫徹“做中學”的教學理念，游戲教學法是一項非常好的教學組織形式。例如，筆者在講授相遇問題相關的應用題時，為了讓學生能夠在現實中感受到抽象化數學知識的情境，讓班上兩位學生分別站在教室的東、西兩邊，也就是題目中的A、B 兩地，隨后根據題目的要求，學生按照不同的速度相向而行，當教師說停時，兩位學生立刻停下來。這樣，學生可以從教學游戲中理解相遇問題的知識。在講授加減法運算時，教師還可以模擬商場的情景，讓學生扮演不同的角色在“商場”購物。在最后的付賬過程中，學生需要認真思考如何將商品的總價計算出來。本次教學，筆者以教學游戲為切入點，通過引導學生主動參與教學游戲，思考數學問題，從而培養學生思維能力。

結 語

小學階段是學生打基礎的重要階段。在該階段，教師不但要按照課程標準向學生傳授科學知識和方法，還需要著眼于學生的長遠發展，將思維能力的培養作為教學的重要任務。教師應該整合有效的教學方法，探索合適的教學組織形式，將對學生思維能力的培養貫穿于每一個教學環節。