深耕科學沃土 厚植課程資源

胡玲莉

（江蘇省南通市五山小學，江蘇 南通 226000）

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。課程資源如同教師教學的“米”，沒有課程資源，教師將難以組織教學活動，課堂教學便成為無米之炊、無本之木。課程資源是指所有為教師的教和學生的學提供服務的內容。有的教師片面地認為科學課程資源就是科學課本，這是一種誤區，科學課程資源是豐富多彩的。教師要在教學中積極開發科學課程資源，豐富科學教學資源庫，有效利用各種教學資源，促進學生科學素養的提升。下面，筆者結合日常教學實踐，探討科學教學資源開發與利用的具體策略。

一、重構科學教材資源

新課改背景下的教材觀是“用教材教”，而不是“講教材”。教師要科學合理地用好教材，而不是一字不落地教教材，應當根據學生實際和教學需要，創造性地使用教材，在遵循教材主線的同時，又要跳出教材框架的禁錮，適當地對教材進行重構。

重構科學教材是開發教學資源的重要方式。重構教材即對原教材進行篩選并重新組合設計，其目的是使其符合學生的實際情況，滿足教與學的需要，以提高教學的效果。重構教材資源要求教師認真分析學生，了解學生知識基礎，把握學生認知特征。在此基礎上，教師對教材全面通讀，精心研讀，仔細揣摩，參悟每一章節的地位和作用，基于學生學習需要對教材內容進行優化重組，使之以新面貌、新內涵呈現在學生面前，成為學生學習的新材料。教師既可以把同一版本教材中的內容重新組合，也可以把不同版本的教材內容截取整合，從而提高教材的教學價值。例如，蘇教版四年級下冊“奇妙的聲音王國”單元包括了聲音的產生、聲音的傳播、我們是怎樣聽到聲音的、不同的聲音四個內容，而教科版中“聲音”單元的內容更加詳細，有七方面內容:聽聽聲音、聲音是怎樣產生的、聲音的變化、探索尺子的音高變化、聲音的傳播、我們是怎樣聽到聲音的、保護我們的聽力。筆者在教學時，借鑒教科版教材，將其中部分內容遷移到相關教學中。如在教學“聲音的產生”一課時，筆者就把“聽聲音與聲音是怎樣產生的”移植過來，促進學生更好地理解聲音產生的原理。

二、挖掘地域特色資源

中國地大物博，資源豐富，不同地區有不同的地域資源，這些都是科學教學巨大的潛在資源庫。教師應積極挖掘，善加利用，不斷拓寬科學教育教學平臺，引領學生參觀、考察、實踐，從中汲取豐富的科學養分。

地域特色資源具有濃郁的地方色彩，可以讓科學教學內容更富個性化。筆者在科學課程資源開發中，充分結合當地實際，積極挖掘特色資源，因地制宜開展科學教學。例如，“校園里的植物”一課旨在培養學生對植物探索的興趣，讓學生學會觀察植物，并能描述植物的形態和特征。筆者帶領學生走出學校，到附近的苗木基地參觀考察，美麗迷人的環境、種類繁多的植物既激發了學生的興趣，又開闊了學生視野，充實了教學資源，讓學生對植物的形態有了充分認識，感受到植物的多樣性。有的學生還把苗農贈送的植物帶回家，自己動手培植，開展長期觀察，記錄植物的成長變化過程。在教學“電和磁”時，筆者除了在課堂上指導學生動手實驗外，還帶領學生到科技館，讓學生在觀察、操作中探究體驗。教師在教學中充分利用校外資源可以促進學生理解科學知識，激發學生科學探究的興趣。

三、開發生活科學資源

教育家陶行知認為，生活即教育，社會即學校。科學來自生活且服務于生活，生活和科學情同手足、形影不離。生活給學生真實感、自然感、親近感，生活科學更能帶給學生真情實感，激發學生的科學探究興趣。

生活中存在豐富的科學教學素材，教師可以將科學教學生活化，創設生活情境，把生活中的事物作為科學研究對象、科學研究主題，以喚醒學生的生活經驗，引領學生在生活中開展科學探究。如在教學“水在加熱和冷卻后”時，筆者創設了“小明燒水”的生活情境:星期天，小明幫媽媽燒水。當他揭開鍋蓋后，一滴滴的水珠從鍋蓋內滴下來，他百思不得其解，“鍋蓋和鍋里的水有一定距離，鍋蓋上為什么會有水珠呢？”許多學生都有這樣的生活困惑。學生通過探究，發現是鍋里的水加熱后變成水蒸氣，水蒸氣遇到冷的鍋蓋，就在鍋蓋內凝結成小水珠。當學生經過討論解開小明和這么多同學的疑惑后，為了讓學生獲得真實的感受，筆者引導學生利用實驗器材模擬燒水過程，學生在動手實驗中明晰了水珠的成因。

四、跨界整合教學資源

知識經濟時代，人們開始用大眼光、多維度看待問題和解決問題。如信息技術與科學教學的整合，語文學科與科學學科的融合，用技術、工程、數學思維去解決科學問題等，跨界旨在交融互通，可以多維度、深層次開發教學資源。

科學教學資源的開發應當借助跨界思維，挖掘學科之間的聯系，將其他學科的內容遷移到科學教學中，實現學科資源整合，以豐厚科學教學資源，提高科學教學質效。例如，在教學“搭支架”一課時，筆者把數學中的“三角形”“平行四邊形”知識融合其中。在教學“關心天氣”時，融入“生活中的負數”內容。

五、利用臨時生成資源

有人把課堂比作成長的樹林，在這片樹林中，師生都是活生生的生命體，使得課堂具有生成性，隨時會迸發出各種意想不到的想法，而有的想法就可以成為寶貴的教學資源。教師要善于捕捉課堂生成，并發揮教學機智，將一些臨時生成化作教學資源，為科學課堂教學錦上添花。例如，在教學“七色光”時，筆者在組織“制造彩虹”活動時，原計劃按照教材的設計組織教學，用手電筒做光源。但當天是晴天，陽光特別強，一個學生在活動時說:“老師，外面的陽光好刺眼，我們的手電筒不夠亮，用手電筒制作彩虹的效果不夠理想。”聽到學生的建議，筆者靈機一動，決定讓大家把水中的鏡子對著窗外的陽光。于是，一道道美麗的彩虹就出現在白紙上，教學效果相當好。

六、結語

學生如同種子，科學資源如同土壤，種子從萌發到長成參天大樹，離不開水分和營養，離不開肥沃土壤的支撐，教師在教學中要深耕科學沃土，厚植科學課程資源，為學生的茁壯成長注入充足的養分。