尊重差異踐行分層教學的實證研究

葉 鵬

（福建省泉州市豐澤區東星實驗小學，福建 泉州 362000）

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個班級的學生因其家庭背景、成長環境不同，在智力、人格和認知方式等方面都存在差異。學生之間的差異性是客觀存在的，不可改變的，教師要尊重學生的個體差異，正確認識差異,合理應對差異，把差異當成一種挑戰,在教學中實行學生分層、教學分層、作業分層、測試分層的分層教學，能夠實現全體學生的共同進步。教師在教學中要從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的測試，使各層次學生都得到充分發展。具體做法是，了解差異、分類建組，針對差異、區分目標，面向全體、因材施教，階段考查、分類考核，發展性評價、不斷提高。

一、分層教學的概念

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展。分層教學的主要模式有班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式和定向培養目標分層模式。分層不是固定的，一般實行彈性機制，適時調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。由于不同科目各自分組，這種教學方法能夠比較好地適應學生的興趣和差異。

二、分層教學的現實意義

分層教學的主旨是教師根據學生的具體情況，劃分層次，這種層次的劃分越細致越好。在這個過程中，教師要注意保護學生的隱私，維護學生的自尊心。對于基礎差的學生，教師制定的教學目標要著重提高學生的基礎知識水平，教學節奏不宜太快。對于基礎中等的學生，教師可以確立正常的教學目標，合理安排教學進度。對于基礎比較好、容易接受新知識的學生，教師應該制定一個具有挑戰性的教學目標，讓學生在學習課堂知識之余再學習一些具有挑戰性和發散性的知識。教師根據不同學生的需求，采取分層教學的模式可以激發學生的學習興趣和挑戰精神，促進不同層次學生共同進步。

三、分層教學的具體形式

（1）學生分層。具體來說，教師對學生的分層依據如下。第一，根據學生的知識掌握程度劃分層次。第二，根據學生的思維模式劃分層次。第三，根據學生的性格劃分層次。例如，在信息技術課堂上，教師可以通過玩游戲的方式了解學生的學習情況。教師設置一個“打地鼠”的游戲，在這個游戲中，每一個“小老鼠”出來時頭上會顯示一個英文字母，學生通過點擊對應的英文字母，就可以把“小老鼠”消滅。“接蘋果”游戲的規劃是每一個“蘋果”對應一個漢字，學生可以在“蘋果”降落時，在電腦鍵盤上敲打出對應的漢字，這樣才能接住“蘋果”。這兩個游戲考驗學生對計算機的熟練程度和打字速度。教師通過觀察學生在游戲過程中的反應，可以掌握學生這兩方面的能力，然后在綜合分析的基礎上，對學生進行科學分層，這樣有利于保證分層教學取得最佳效果。

（2）教學分層。教師在實際教學中對教學模式、教學目標進行分層，要制定與各層次學生相適應的教學方案，以教材為基礎，然后在此基礎上開展延伸教學，可以將一些貼近教材知識而又有擴展性的資料引入課堂。這種分層教學的主要目的是讓低層次學生盡量達到教學要求，中等學生努力達到教學要求，高層次學生完全達到教學要求。在具體的教學過程中，教師要給學生充分的選擇機會，賦予他們足夠的自由，保證學生在學習課堂知識之余，能夠自主選擇與學習相關的課外讀物，增加學生的課外知識儲備，調動學生的學習積極性。例如，在信息技術的課堂教學中，教師首先講解這節課的主要知識點，然后留給學生充足的實踐和討論時間。如在學習Office 軟件時，有一個PowerPoint 的操作練習，教師可以根據學生的學習情況進行分組，為每個層次的小組制定不同的學習任務，低層次的小組可以在PPT 模板上添加文字和頁數，隨意調整文字的大小、間距，添加表格，加入藝術字等。中等層次的小組可以在此基礎上添加圖片、壓縮圖片，根據教師的要求裁剪圖片，添加音樂和動畫效果。高層次的小組在中等層次小組的基礎上添加視頻，學會基礎的視頻剪輯。全班學生完成操作練習，分層次、分組討論之后，教師進行課堂總結，指出不同層次小組的學生在操作過程中存在的問題，確保把每一個重要知識點傳達給每一個學生。這種教學模式能保證每個學生都積極參與課堂教學，完成PPT 的制作，有利于培養學生獨立思考、團結協作的精神。

（3）作業分層。教師要充分考慮學生學習現狀和知識掌握程度的不同，為不同層次的學生布置不同的課后作業。例如，教師在規定的時間內讓低層次的學生在計算機上打100 字，中等層次學生打130 字，高層次的學生打150 字。這種分層次的課后作業，保證每個學生參與其中，不僅鍛煉了學生的打字速度，還能讓教師及時了解學生的學習情況。需要強調的是，教師要實時更新教學模式及課后作業內容，在尊重學生的基礎上，讓學生主動學習。教師和學生都要承認差異，并運用差異，努力改變差異。教師要以教好每個學生為己任，學生也要以學好知識為目標。

（4）測試分層。學生在學校不僅面臨課堂教學，還有考試測驗。考試是檢驗學生學習能力的一種手段，同時又具有很好的激勵作用。教師在編寫考試試卷時可以采取不同的模式。如在試卷的末尾附上幾道加分題，這些題要設置不同的難度，可以讓學生根據自己的實際情況自行選擇。這樣不僅可以讓學生挑戰自己，還可以為教師今后的分層教學提供參考依據。另外，教師在設置題目時要確保不同的難易程度，不能打消低層次學生的學習積極性，也不能使高層次的學生驕傲自滿。

四、結語

綜上所述，教師在教學過程中要充分尊重學生，利用不同學生之間的差異，實施分層教學。這種教學模式不僅符合教學要求，也符合新改課的目標，一方面，分層教學有利于教師更全面細致了解學生，調動學生學習的積極性，有助于學生個性化發展和綜合素質的提高，另一方面，有利于全方位提高教師的教學質量，滿足新課改要求。