小學語文古詩詞課堂教學策略研究

張達志

（甘肅省平涼市靜寧縣教育局，甘肅靜寧 743400）

引 言

隨著新課程改革的推進，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求。在傳統的教學模式下，教學內容多依照教材展開，缺乏趣味性，并且缺乏多樣的教學形式，導致課堂氛圍沉悶。此外，在教學過程中，教師往往為了實現教學目標而忽略學生的情感需求，這不利于激發學生的學習興趣。在新形勢下，小學語文教師在古詩詞教學中要采用多形式的教學方法，為學生營造輕松的學習氛圍，點燃學生的學習熱情，讓學生在求知欲的驅使下更好地展開知識探究，從而提升教學質量，促進學生語文核心素養的提升。

一、傳統小學語文古詩詞教學存在的問題

（一）教學內容枯燥

在傳統教學模式下，教師多會依賴教材設計教學內容。教材在內容設計上多符合學生的認知，合理利用教材可以提升教學效率，促使學生更好地理解課堂內容。但是，如果過分依賴教材會導致課堂內容枯燥，很難激發學生的學習興趣。在小學語文古詩詞教學中，學生的興趣非常重要。由于詩詞內容較短，而作者往往會在這些簡短的詩句中表達出自己的情感和思想。學生想要理解這些內容，就必須具備一定的文學思維。而這對小學生來講，有著一定的難度，這就需要學生在學習興趣的驅使下，更好地進行知識探究。但是，教學內容的枯燥阻礙了學生思維的發展，不利于培養學生的學習興趣，進而影響到古詩詞課堂的教學效率。

（二）教學形式單一

小學生的專注度較差，如果教學內容無法吸引學生的注意力，學生很難保持課堂專注度，課堂教學質量也會受到影響。但是在傳統教學模式下，教師多是課堂教學的主導者，課堂時間主要被教師用來進行知識講授，教師會將古詩詞中的重點詞句講述出來，讓學生進行體會，然后讓學生進行朗讀和背誦。這種將詩詞拆解的方式可以促使學生更好地理解文章內容，卻忽略了學生的情感體驗。單一的詞句很難讓學生了解作者的情感，學生只能在教師的講授中去理解，而不是自己去感悟，這會限制學生詩詞理解能力的發展。并且，這種單一的教學方式也會影響學生的課堂參與度，導致學生思維很難深入其中。教師如果和學生缺乏交流溝通，就不能很好地了解學生的學習狀況，也就無法依據學生的知識掌握度調整教學計劃，進而影響到課堂教學質量；同時，學生在學習過程中存在的問題也會逐漸堆積。這不但會影響到學生的成績，也會打擊學生學習的興趣，不利于教學的深入展開。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）激發學生的古詩詞學習興趣

教師想要提升小學語文古詩詞教學質量，首先要激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地展開知識探究，這樣才能提升課堂教學質量。在古詩詞教學中，教師既要重視詩詞中重點詞句對主題的體現，還要將詩文作為整體展開教學。靈活的教學方式可以促使學生更好地學習詩文內容，滿足學生對詩詞學習的情感體驗。學生在閱讀、朗誦過程中，可以更好地了解作者想要呈現的畫面，也能在思維深處與詩人展開交流，暢游在詩文創造的文學海洋中，激發詩詞學習熱情，從而不斷提升文學素養。除了講述詩文內容，教師也可以向學生介紹詩人的背景以及寫詩過程中的遭遇，利用豐富的資料填充課堂內容，利用有趣的內容激發學生的探索欲望，進而構建高效課堂。例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以向學生介紹李白的背景，讓學生了解李白可以產生這種豪氣的緣由，然后采用詩文中經典的詞句引入課堂內容，點燃學生的興趣。隨后，教師引導學生自主探究作者蘊含在詩文中的情感和思想，讓學生主動探究。學生在興趣的驅使下，會積極主動地閱讀詩文，了解文章所蘊含的情感，感悟詩文描述的內容，從而產生更深層次的理解。

（二）創新小學語文古詩詞教學方法

在小學古詩詞教學中，教師應當將先進的教學理念與自身的教學經驗相融合，創新教學形式，促使學生更好地進行對古詩詞的學習。現如今，信息技術已經融入教學，教師可以利用多媒體及微課等形式來展開教學。與傳統的教學方式比，無論是多媒體課件還是微課都可以承載音頻，這些內容與文字相比有著更強的視覺沖擊力，可以更好地吸引學生的注意力。教師可以利用網絡搜集圖片及視頻，將古詩詞以視頻的形式呈現給學生，通過畫面讓學生更好地理解課堂內容。這種方式也能極大地激發學生的學習欲望，學生會主動走進畫面中與詩人展開交流，提升課堂教學質量。例如，在《題李凝幽居》的教學中，教師可以采用多媒體課件呈現出草、院子及鳥等自然景觀，并用視頻展現“推”與“敲”的實際場景，從而促使學生更好地理解詩文用詞的精準程度。此外，教師還可以為學生創設場景，在課堂導入時，將有趣的場景與課堂教學內容結合在一起，并利用有趣的場景激發學生的探索欲望，讓學生在情景中進行古詩詞的學習。學生的想象力在創設的情境中會有極大的發展，思維能力也能隨之提升。并且，情境教學的方式也貼合學生的認知和情感需求，對學生的成長有著較大的幫助。

（三）營造輕松愉快的學習氛圍

對學生來講，良好的學習環境非常重要，因此在語文古詩詞教學中，教師一定要為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在良好的氛圍影響下，積極主動地進行知識探究，提升學習效率[1]。古詩詞本來就是作者根據實際情況中的事物來表達自身的情感，或是自身的經歷，或是周圍的景色，這些內容在小學生的認知中都非常遙遠，這也是學生對古詩詞認可程度較低的原因。所以，教師應當讓學生在輕松愉快的氛圍中對古詩詞描繪的內容進行想象，展開自主探索。學生在自主思索中，其思維能力會有極大的提升，也能感受到古詩詞學習中的樂趣，從而表現出極大的學習興趣。例如，在《詠柳》的教學中，教師可以引導學生想象眼前有著萬千的垂柳，柳條又細又長、婀娜飄搖，在春風的吹動下，展現自己的姿態。這樣的畫面可以讓枯燥的文字顯得生動有趣，詩文也會在教師的描述下有了生命力，可以自主與學生展開交流，學生也能在教師的引導下融入美麗的場景中，感受詩人描述的畫面，更好地理解詩文內容，從而有效提升課堂教學質量。

結 語

在小學語文古詩詞教學中，教師一定要激發學生的學習熱情，讓學生在興趣中展開古詩詞學習。對于小學生來講，詩文學習有著一定的難度，所以教師要利用多種教學技巧，將詩文內容拓展開來，讓學生更好地理解其中的含義。教師還應當為學生營造良好的學習氛圍，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的魅力，更主動地進行古詩詞學習。在教師的引導和鼓勵下，學生會不斷攻克古詩詞學習中的難點問題，更好地理解古詩詞學習的要點，從而促進文學綜合素養的提升。