“微寫作”在高中英語微課教學中的應用研究

蔡建霞

（甘肅省武威第一中學，甘肅 武威 733000）

英語寫作是英語輸出的一種高級形式，是學生思維水平、知識應用能力的綜合體現。研究發現，由于傳統高中英語寫作教學受多種因素的制約，一直處于尷尬的境地。面對這一現狀，教師可將微寫作和微課兩種教學方式融入英語課堂教學，以提高英語寫作教學質量。

一、英語微寫作與微課教學

1.微寫作

在傳統的英語教學中，因為教材的容量比較大，課堂時間比較緊，教師在課堂教學中常常忽視或弱化英語寫作教學，將英語寫作放置到課下。在這種情況下，高中英語寫作教學逐漸形成“教師布置寫作題目——學生課后進行寫作——教師在課后進行批改——教師在課堂上進行簡單講評——學生背誦范文”的教學模式，導致高中英語寫作教學效果不佳，難以提升學生英語寫作能力。

“微寫作”是一個全新的概念，“微”是其最為顯著的特點。與其他的英語寫作模式相比，微寫作雖然微小，但卻擁有明確的寫作主題，寫作方式比較靈活，非常契合新時代背景下的英語寫作需求。具體來說，微寫作這一新型的寫作方式具備三個顯著特點。一是用時短。在英語微寫作訓練中，學生需要的英語詞匯常常在80 個以下，只需要寫上幾句話即可。微寫作的篇幅比較短，自然減少了寫作時間，只需要幾分鐘即可完成。二是寫點微。微寫作常常只有一個寫點，學生只需要圍繞一個寫點開展寫作。三是成篇微。高中英語微寫作成篇短小，即便是每天寫一篇，也不會增加學生學習負擔。

微寫作教學模式的應用與當前學生的寫作需求相適應，可最大限度地激發學生的寫作欲望，強化師生之間的合作與交流，調動學生英語寫作的積極性，讓學生以良好的心態參與到寫作訓練中。微寫作難度比較小，學生可以對每一個詞匯進行分析和斟酌，對其進行正確運用，確保英語寫作中每一個詞、每一個短語都能運用得準確。在微寫作教學模式下，學生會擁有足夠的時間對文章的布局、結構進行思考，努力提升英語寫作質量。

2.微課教學

微課以教學視頻作為載體，緊緊圍繞某一個知識點開展教學。教師要結合學生的認知規律，精心設計微課，將其上傳到教學平臺，讓學生自主學習。

微課這一新型的教學手段，呈現出四個顯著的特點:一是時間短。微課常常針對某一個知識點展開教學，時長基本上為5 分鐘～10 分鐘，不會占用學生太多的時間。二是針對性強。微課常常聚焦于一個知識點，內容具有極強的針對性、集中性。三是呈現方式多樣化。微課呈現的形式非常多，有圖片、PPT 等，多樣化的呈現方式能吸引學生的注意力。四是方便學習。學生可以借助手機、電腦、iPad 等移動智能終端，隨時隨地進行學習。

二、“微寫作”在高中英語微課課堂中的應用

1.以重點詞語為出發點，利用微課引導學生開展微寫作

在高中英語寫作教學中，重點詞匯是開展英語寫作訓練的基礎和切入點。因此，教師在開展英語微寫作訓練時，可以借助微課的形式，將所講述的重點詞匯進行串聯，使其成為一篇短小的文章。接著，教師指導學生結合微課的觀看，對重點詞匯進行全面的掌握和理解，讓學生學會正確利用這些英語詞匯開展寫作。例如，在完成“School life”教學后，教師可針對文章中涉及的英語詞匯、常用短語等，對學生進行寫作訓練。此外，教師可結合教學內容，選擇與學生實際情況相符合的學校生活作為切入點，精心設計微課，引導學生對相關的詞匯、常用語進行理解，并掌握其具體的應用方式，進行有效應用。

2.借助微課展示話題內容，引導學生進行微寫作訓練

在英語微寫作教學中，教師要結合英語教材內容，結合學生知識掌握情況、英語學習能力等，選擇與學生認知規律相適應的話題，并借助微課直觀、形象地呈現話題內容。這樣，不僅能激發學生的英語寫作興趣，還能借助微課的引導，強化學生的英語寫作思維，促使學生在清晰的寫作思維中寫出高質量的文章。例如，在完成“An adventure in Africa”教學后，教師可結合文章內容和學生知識掌握情況，設計微寫作話題，并引導學生進行討論，進而理清寫作思路，以便于學生開展微寫作訓練。

3.借助微課開展仿寫活動，引導學生進行讀后仿寫

在高中英語微寫作訓練中，仿寫是一種有效的方法。英語閱讀是英語語言輸入的活動，學生在閱讀過程中，需要完成英語詞匯、英語日常用語、英語語法知識的積累，并在一定程度上拓寬英語知識面。在閱讀完成后，教師可引導學生結合閱讀材料進行仿寫，完成語言的輸出，提升學生語言表達能力。具體來說，教師在開展英語微寫作教學的過程中，可借助微課的形式，選擇一定的閱讀文本，引導學生進行閱讀。教師則結合閱讀文本，精心設計仿寫任務，開展仿寫訓練。例如，在完成“A visit to the moon”的教學后，教師可借助微課展示一段閱讀材料，并配合一定的圖片和視頻，讓學生在觀看中對相關材料形成更加深刻的認知，并展開豐富的聯想，從而開展仿寫訓練。

4.利用微課展示圖畫，引導學生開展微寫作訓練

在現行的高中英語教材中，插圖是其中重要的組成部分。插圖的運用使英語教材更加豐富多彩，也為高中英語寫作提供更加直觀、有趣的寫作素材。在開展英語微寫作訓練的時候，教師可利用微課的手段，通過對插圖的直觀展示，引導學生明確英語插圖的含義，并展開合理的想象，對英語插圖的內涵進行豐富，開展英語微寫作訓練。例如，在“First aid”的英語微寫作訓練中，教師可利用微課展示教材插圖，引導學生展開討論，讓學生獲得豐富的感性認知，為學生寫作奠定基礎。

5.依托微課，對學生進行主題寫作訓練

在高中英語微寫作訓練的過程中，結合寫作主題開展寫作訓練是最為常見的一種形式。在現行高中英語教材中，每一個單元都包含著不同的學習內容，這些內容為實施主題寫作訓練提供了豐富的素材。因此，在進行主題寫作訓練時，教師要對單元內容進行分析，精心設計微課，讓學生在微課的引導下，對主題形成全面、深刻的認知，更好地開展英語主題寫作教學。

例如，在完成“Festival and celebrations”教學后，教師可結合教學內容設計寫作主題，開展微寫作訓練。教師先借助微課對相關的傳統節日進行展示，并引導學生在觀看的過程中進行討論交流，對相關的節日信息進行分享。在此基礎上，教師引導學生結合這一主題開展微寫作訓練，提升學生的語言輸出能力。

三、結語

總之，微寫作短小、靈活，是英語課堂上訓練學生英語書面表達能力的有效方式，是提升學生英語綜合素養的重要途徑。針對傳統英語寫作面臨的尷尬境地，教師可借助“微寫作”這一新型的寫作訓練模式，充分利用現代信息技術背景下的微課教學，激發學生的寫作興趣，提升學生的英語寫作能力。