以古詩(shī)文吟誦為載體促進(jìn)音樂(lè)課程深度學(xué)習(xí)芻探

耿建玲

（江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，江蘇 南京 210012）

古詩(shī)文吟誦，能使學(xué)生在繁重的課程學(xué)習(xí)中放松心情，并能促進(jìn)大腦發(fā)育、同理心的養(yǎng)成。與特長(zhǎng)教育不同，課堂古詩(shī)文吟誦具有普遍性和平等性特征，面對(duì)的群體是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，因此，更能夠在古詩(shī)文吟誦實(shí)踐中感受和體驗(yàn)音樂(lè)的美。

一、音樂(lè)教育中傳統(tǒng)文化審美教育的重要性

審美教育是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)文化則是審美教育的重要載體。審美教育是指通過(guò)有效的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)美有直觀的概念，具有一定的感知，并具備欣賞、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的素質(zhì)。審美教育對(duì)學(xué)生的美感認(rèn)知具有十分重要的影響，在小學(xué)教育階段組織開(kāi)展審美賞析課程教學(xué)可以有效觸發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，音樂(lè)教學(xué)要與審美教育緊密結(jié)合，通過(guò)基本的音樂(lè)課程，逐步滲透藝術(shù)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞能力。

音樂(lè)教學(xué)是審美教育的重要途徑，是情感抒發(fā)和藝術(shù)傳播的載體，是學(xué)生接觸美和鑒賞美的開(kāi)端。小學(xué)階段的學(xué)生審美引導(dǎo)和賞析教育應(yīng)以基礎(chǔ)音樂(lè)課程為基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生了解熟悉基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)音樂(lè)世界的美妙，從而提升個(gè)人審美素養(yǎng)。

二、以古詩(shī)文吟誦為載體促進(jìn)音樂(lè)課程深度學(xué)習(xí)

1.因地制宜，合理施教

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教育必須要緊抓該時(shí)期的審美觀和美學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生“美”的素質(zhì)培養(yǎng)和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞水平和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。因此，在音樂(lè)課堂的審美賞析環(huán)節(jié)，教師必須要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地篩選音樂(lè)素材，將經(jīng)典且意義非凡的、健康且貼合實(shí)際生活的音樂(lè)作品作為音樂(lè)賞析的范例，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文吟誦，提升學(xué)生音樂(lè)品位。以《楓橋夜泊》的音樂(lè)吟誦課程為例，這首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景是學(xué)生并不熟知的，因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)以及吟誦指導(dǎo)前，為學(xué)生介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作時(shí)的各種社會(huì)文化以及自然背景，從而產(chǎn)生共情。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用詩(shī)文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化教育，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)美感和辨識(shí)俗雅，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和審美觀。

2.注重基礎(chǔ)，掌握要領(lǐng)

基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是音樂(lè)賞析與音樂(lè)審美的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備扎實(shí)的樂(lè)理基礎(chǔ)才能更加全面地、充分地對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，也才能加深對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的了解。要培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化音樂(lè)審美能力，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和音感培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深入理解和體會(huì)，具有一定的音樂(lè)感受力和鑒賞力，對(duì)多樣化的音樂(lè)類型進(jìn)行學(xué)習(xí)和品賞，促進(jìn)學(xué)生參與到音樂(lè)創(chuàng)作當(dāng)中。在古詩(shī)文吟誦的音樂(lè)審美教育中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解并熟悉古詩(shī)文，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和多聽(tīng)多體驗(yàn)，提升學(xué)生的感悟能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一首古詩(shī)文吟誦作品中不同部分的情感、力度、速度的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音響的感受和對(duì)音樂(lè)作品的情感把握。以《七律·長(zhǎng)征》為例，教師可對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感、樂(lè)感以及共情能力、感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”情感奔放，氣勢(shì)豪邁，猶如空谷來(lái)音，悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”愉快且明朗，傳遞出的是欣喜之情。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深入理解。為加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師可側(cè)重從曲調(diào)、節(jié)奏、力度、速度等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，深入探究古詩(shī)文吟誦作品傳遞出的情感，豐富學(xué)生的審美積累。教師還可以通過(guò)對(duì)比同一古詩(shī)文吟誦作品的不同片段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感知和理解。此外，教師可選取一段經(jīng)典音樂(lè)作品，讓學(xué)生選擇作品所適合的場(chǎng)景進(jìn)行配樂(lè)，并利用音樂(lè)軟件對(duì)作品進(jìn)行處理。最后，學(xué)生要對(duì)自己的配樂(lè)作品進(jìn)行展示。在討論交流后，學(xué)生投票選出最佳配樂(lè)作品，并從中體會(huì)不同的節(jié)奏和速度的音樂(lè)作品所傳達(dá)出的不同情感。通過(guò)對(duì)不同樂(lè)曲素材的多角度對(duì)比，學(xué)生能夠在腦海中形成概念，對(duì)每個(gè)音樂(lè)要素的作用、曲目風(fēng)格和樂(lè)器風(fēng)格等有深刻的感受，使審美素養(yǎng)得到有效提升。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，保證效果

大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣都集中在鑒賞音樂(lè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要充分利用學(xué)生的音樂(lè)興趣進(jìn)行審美教育，選取多元的音樂(lè)鑒賞素材，對(duì)學(xué)生的樂(lè)感進(jìn)行培養(yǎng)和提升。以《浪淘沙·其一》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)詩(shī)文的情感表達(dá)和音樂(lè)要素，通過(guò)想象和藝術(shù)審美，喚起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。教師可選取相關(guān)的吟誦作品作為音樂(lè)賞析的范例，引導(dǎo)學(xué)生分析作品抒發(fā)的情感和營(yíng)造的氛圍，體會(huì)音樂(lè)作品的塑造性和變化性。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討作品的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)該詩(shī)文的意境進(jìn)行構(gòu)建，形成畫(huà)面，深刻體會(huì)古詩(shī)文吟誦作品的藝術(shù)性和意義。

4.培養(yǎng)能力，不斷創(chuàng)新

在音樂(lè)審美教育中，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力和審美能力。學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，需要具有一定的音樂(lè)素養(yǎng)，按照一定的審美原則，運(yùn)用一定的審美技巧。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行多種曲目的表演，也可以對(duì)曲目進(jìn)行改編和再創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)或再現(xiàn)，是思想、文化、修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是提升審美能力的有效途徑之一。可以說(shuō)，學(xué)生在此過(guò)程中完成的不僅是審美，更是創(chuàng)作美。例如，在吟誦《游子吟》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建音樂(lè)意境，如思念母親時(shí)的場(chǎng)景、母親送別時(shí)的場(chǎng)景等，深入感知音樂(lè)精髓，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將聆聽(tīng)到的音樂(lè)世界用歌唱、語(yǔ)言或圖畫(huà)等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

5.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，事半功倍

音樂(lè)審美教育不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)和樂(lè)理技巧的教學(xué)和普及，而應(yīng)包括對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)和樂(lè)感，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富有趣且多元的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文吟誦作品進(jìn)行更深層次的理解和演繹。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，如古詩(shī)文短劇表演、音樂(lè)劇選段表演等，以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，古詩(shī)文吟誦引入音樂(lè)課程是音樂(lè)教學(xué)的重大改革，能從禮樂(lè)角度培育學(xué)生的思想修養(yǎng)和音樂(lè)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知，對(duì)傳統(tǒng)文化及樂(lè)理的認(rèn)同感。引導(dǎo)學(xué)生在有節(jié)奏、有律感的詩(shī)文吟誦中獲得審美能力、感知能力以及共情能力，是音樂(lè)課程教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。因此，教師要在確?；A(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，把握細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在古詩(shī)文吟誦過(guò)程中充分感受其表達(dá)的情感和意境，獲得美的享受，提升音樂(lè)素養(yǎng)。