高校工筆人物畫教學中意象精神的表現(xiàn)研究

高行翠

（運河高等師范學校，江蘇 徐州 221300）

工筆畫是畫界領域中濃墨重彩的一筆，工筆人物畫更是工筆畫的重要呈現(xiàn)方式之一。工筆人物畫蘊含著豐富的精神及意象，這些意象通過不同方式表現(xiàn)出來，在全面展現(xiàn)畫面內(nèi)容及情感的同時，能夠引發(fā)觀者的共鳴。工筆人物畫中的意象精神既體現(xiàn)出創(chuàng)作者扎實穩(wěn)健的技藝，也蘊含著創(chuàng)作者獨特的審美情緒。

一、意象精神的內(nèi)涵

所謂意象精神，是創(chuàng)作者在藝術創(chuàng)作中以獨特的構圖及意境的渲染所營造的藝術感覺。不同領域中的意象精神可能具有不同的表達方式及詮釋途徑，但無論是在文學領域，還是在繪畫領域，意象精神的本質(zhì)都是相通的，都是作者在作品創(chuàng)作中依托于作品的構架及主體內(nèi)容等傳遞或渲染的一種藝術審美情趣。在工筆人物畫創(chuàng)作過程中，繪畫者通過具體的人物形象及構圖來進行藝術表達與傳遞，旨在揭示工筆人物畫的精神境界。然而，很多人忽略了對意象精神的表達，甚至有人認為意象精神是虛無縹緲的，不具備固定的形態(tài)或結構。同樣是工筆人物肖像畫，不同的創(chuàng)作者由于主觀世界的認知存在差異，所以在意象精神的表達及傳遞方面存在諸多不同。因此，工筆人物畫中的意象精神一直被很多人忽略。受此影響，一些創(chuàng)作者可能更加追求自身的繪畫技巧及繪畫能力，希望通過高超的技術及精湛的造型設計來提升工筆人物的創(chuàng)作價值。但事實上，意象精神是工筆人物畫的靈魂與精神所在。意象精神能夠賦予創(chuàng)作者筆下的人物形象以鮮活的生命力，不斷煥發(fā)工筆人物畫的精神內(nèi)涵，整體提升工筆人物畫的藝術價值。因此，在工筆人物畫創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者應該注重意象精神的科學表達及完全詮釋，提高工筆人物畫的藝術價值。

二、工筆人物畫教學中意象精神的表現(xiàn)方法

在工筆人物畫的創(chuàng)作過程中，意象精神是非常寶貴的財富。意象精神能夠賦予工筆人物畫以靈魂，提升工筆人物畫的傳神能力。創(chuàng)作者在創(chuàng)作中運用意象精神，能夠推動意象精神的表達與傳遞，可以活化工筆人物畫的藝術形象，為工筆畫人物增添活力。

1.形象刻畫，把握內(nèi)心

在工筆人物畫創(chuàng)作過程中，形象的科學精細刻畫，是意象精神得以表現(xiàn)的物質(zhì)載體。意象精神并不是空穴來風，而是建立在科學精確的人物形象上，營造一種躍然紙上的感覺。“以形寫意”是工筆畫意象造型的最高追求。在工筆人物畫教學過程中，教師應該引導學生認真學好人物形象的刻畫，依托于精細化的筆觸及傳神化的造型設計等，不斷提升工筆人物畫的意象精神表現(xiàn)能力。教師應該引導學生不斷錘煉自己的人物形象刻畫能力及形體構造能力，以刻畫人物的精神世界及內(nèi)心情感。比如，在《米脂婆姨》的工筆人物畫中，創(chuàng)作者依托于自己高超的形象刻畫能力，將一個賢惠樸實、美麗大方的人物形象活脫脫地表現(xiàn)出來，讓觀者產(chǎn)生仿佛親眼見到這位女性或者與這位女性親自接觸過的感覺。在工筆人物畫教學過程中，教師有必要引導學生學習一些聞名世界的畫作，在做好扎實的人物形象刻畫的基礎上，不斷揣摩人物的精神世界，并通過畫筆表達人物充沛的情感，以此表現(xiàn)人物的意象精神。同時，在工筆人物畫教學過程中，為更好地表現(xiàn)意象精神，教師還應該引導學生在注重細節(jié)刻畫的過程中，要敢于舍棄不必要的細枝末節(jié)，以此凸顯和放大人物形象。不少學生在表現(xiàn)人物蒼老年邁的年齡特征時，往往過分注重臉部線條及皺紋的勾勒，這反倒會破壞意象精神的傳遞，給人以“畫蛇添足”的感覺。如在《維族老人》的工筆人物畫中，創(chuàng)作者簡單幾筆勾勒，并對皺紋進行了相應的舍棄，突出了其他比較重要的部位，反倒成功塑造了一位維族老人形象，也傳達了這幅工筆人物畫的意象精神。

2.品味生活，思考現(xiàn)實

工筆人物畫的創(chuàng)作靈感多來源于社會實踐。為更好地表現(xiàn)意象精神，教師應該引導學生重視創(chuàng)作與生活的高度契合，深入全面地品味生活、直面現(xiàn)實和思考現(xiàn)實。在工筆人物畫教學過程中，教師要想引導學生科學地表現(xiàn)意象精神，就需要讓學生回歸生活，從生活中挖掘靈感和素材，并加入自身審慎而科學的分析。一方面，教師要引導學生注重對生活的深刻品味，將自身的真實感受融入創(chuàng)作過程，不斷進行自我反思，在創(chuàng)新人物工筆畫的結構、形態(tài)表現(xiàn)等基礎上，全面烘托與表現(xiàn)意象精神。比如，在《沒有故事的季節(jié)》中，創(chuàng)作者打破了傳統(tǒng)工筆人物畫和諧統(tǒng)一的創(chuàng)作基調(diào)，主動融入社會思考及自我反思，呈現(xiàn)出一幅不和諧的畫面。從表面看，這一作品中的兩個人物形象是不和諧的，甚至是相互矛盾的，但這恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)作者的精神世界。工筆畫家王根生旨在通過這樣一幅工筆人物畫來表達新時代青年對自我、對社會的思考，以及對生活和藝術的追求。另一方面，教師應該引導學生深入社會，主動進行思考與觀察分析，精準把握社會百態(tài)，將生活點滴等反饋在畫作中。不少工筆畫家通過對社會眾生人物形象的刻畫，來獲得群像的工筆畫，使各種人物都能在社會現(xiàn)實中找到對照，通過這樣的創(chuàng)作方式來表現(xiàn)自己對社會現(xiàn)實的思考。

3.精神寄托，情感訴求

在工筆人物畫教學過程中，教師應該引導學生積極利用工筆人物畫來進行精神寄托，同時全面表現(xiàn)自己的訴求。工筆人物畫中的意象精神，完全可以通過精神寄托等方式來進行表現(xiàn)，這也是現(xiàn)階段工筆人物畫的意象精神表現(xiàn)的主要方式。因此，教師應指導學生在工筆人物畫的創(chuàng)作過程中，主動融入自己的真情實感，主動寄托自己的精神世界，以此全面表現(xiàn)和反饋工筆人物畫的意象精神。作為未來工筆人物畫的創(chuàng)作主體，學生只有明確人物畫意象精神的表現(xiàn)方式，積極在工筆人物畫的作品中融入自己的真情實感，才能真正打動欣賞者，才能有效引發(fā)欣賞者的情感共鳴。因此，教師在工筆人物畫教學過程中，應該著重引導學生帶著充沛的情感投身于工筆人物畫的創(chuàng)作過程中。

三、結語

總之，在工筆人物畫的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者應該明確它的意象精神的表達方式及表現(xiàn)特點。因此，在工筆人物畫的教學過程中，教師應該引導學生明確意象精神的內(nèi)涵，并依托于科學的意象精神表現(xiàn)方式等，不斷凸顯工筆人物畫的藝術價值及審美情趣，進而提高學生的審美能力。